ПРИНЯТА
на заседании Педагогическим советом
МБДОУ №20 г.Азова
Протокол от 28.08.2023 г. № 1

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий
МБДОУ №20 г. Азова
_____________ Н.А. Киринозова
Приказ № 85 от «28» 08 2023 г.

СОГЛАСОВАНО:
на заседании родительского комитета
Протокол от.28.08.2023г. №1

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального бюджетного образовательного учреждения
детского сада №20 г. Азова
(МБДОУ №20 г.)
Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден
приказом России от 17оОктября 2013г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013г., регистрационный №30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2023г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023г.,
регистрационный № 72264) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 №1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря2022г., регистрационный №71847)

г. Азов, 2023

2

СОДЕРЖАНИЕ

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
II. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Планируемые результаты реализации Программы в обязательной части и в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
2.3.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть Программы
3.1.
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
3.1.1.
3.1.1. Социально-коммуникативное развитие
3.1.2.
Познавательное развитие
3.1.3.
Речевое развитие
3.1.4.
Художественно-эстетическое развитие
3.1.5.
Физическое развитие
3.2.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
3.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
3.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы
3.5.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
3.6.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.7.
Описание образовательной деятельности по реализации парциальных программ и регионального содержания
3.8.
Рабочая программа воспитания
3.8.1.
Пояснительная записка
3.8.2.
Целевой раздел Программы воспитания
3.8.2.1. Цели и задачи воспитания
3.8.2.2. Направления воспитания
3.8.2.3. Целевые ориентиры воспитания
2.1.
2.2.

4
6
6
11
16

18
19
20
22
24
29
32
36
40
43
47
53
55
56
56
57
61

3

3.8.3.
3.8.3.1.
3.8.3.2.
3.8.3.3.
3.8.3.4.
3.8.3.5
3.8.3.6.
3.8.3.7.
3.8.4.
3.8.4.1.
3.8.4.2.
3.8.4.3.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
4.7.
4.8.

Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда образовательной организации
Общности образовательной организации
Задачи воспитания в образовательных областях
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
реализации Программы
Материально-техническое обеспечение Программы в части, формируемой участниками образовательных
отношений
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы
V. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ

63
63
64
65
67
70
74
79
81
81
82
84
85
87
90
95
97
100
102
111
120

4

I.

Общие положения

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №20 г. Азова (далее по тексту – ДОУ)
осуществляет образовательную деятельность по адресу: г. Азов, ул. Макаровского,27. В данном учреждении в группах общеразвивающей
и комбинированной направленности реализуется образовательная программа дошкольного образования (далее по тексту – Программа).
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, на основании которой педагогический коллектив МБДОУ
№20 г. Азова организует и реализует образовательную деятельность обучающихся в возрасте от 1,5 до 7 лет, работу по воспитанию,
формированию и развитию личности дошкольников с учётом их индивидуальных способностей и возможностей
Программа разработана в соответствии с Федеральной программой дошкольного образования (утверждена приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г. № 1028) и Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155, в
редакции от 08.11.2022), (далее – ФГОС ДО).
При разработке Программы учитывались следующие нормативно правовые документы:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», (с изм. и доп., вступ. в силу с
28.02.2023).
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации», (ред. от 28.04.2023).
4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи».
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения».
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».

5

7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования».
8. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от
31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования».
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о
психолого-медико-педагогической комиссии».
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его
гражданской и культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на приобщение детей к
традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в
общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям) равные, качественные
условия ДО, вне зависимости от места проживания.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть соответствует Федеральной программе (далее – ФОП) и, согласно ФГОС ДО, составляет не менее 60% от
общего объема Программы. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и ориентирована на
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе региональных, в которых осуществляется образовательная
деятельность; сложившиеся традиции ДОО; выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и
ДОО в целом.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений разработана на основе:
1.
Парциальной программы «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности», авторы А.Д. Шатова, Ю.А. Аксёнова, И.Л. Кириллов, В.Е. Давыдова, И.С. Мищенко.
2.
Парциальной программы «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет», автор Л.Л. Тимофеева.
3. Парциальной программы по региональному компоненту «Родники Дона» Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь, Н.А.Платохина
Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой входят рабочая программа воспитания (далее –
Программа воспитания), примерный режим и распорядок дня дошкольных групп, календарный план воспитательной работы (далее –
План) и иные компоненты.
В Программе содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.

6

В целевом разделе представлены: цели, задачи, принципы её формирования; планируемые результаты освоения Программы в
младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; подходы к педагогической диагностике
достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел включает задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для
всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие). В нем представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы; особенностей
образовательной деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия
педагогического коллектива с семьями обучающихся; направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КРР) с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее – ООП) различных целевых групп, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел включает описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы; организации
развивающей предметно-пространственной среды (далее - РППС) в ДОО; материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания. Раздел включает примерные перечни художественной
литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства для использования в образовательной работе в
разных возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах, федеральный календарный план
воспитательной работы.
Образовательная деятельность и воспитание осуществляются на государственном языке Российской Федерации. Образовательная
деятельность и воспитание может осуществляться на родном языке из числа языков народов Российской Федерации, в том числе на
русском языке как родном языке, в соответствии с Программой и рабочей программой воспитания (далее по тексту – Программа) на
основании заявления родителей (законных представителей)
Дошкольной организации предоставлено право выбора способов реализации образовательной деятельности в зависимости от
конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива ДОО и других участников образовательных отношений, а также с учётом
индивидуальных особенностей обучающихся, специфики их потребностей и интересов, возрастных возможностей.
При соблюдении требований к реализации Программ и создании единой образовательной среды создается основа для
преемственности уровней дошкольного и начального общего образования.

7

II Целевой раздел Программы
2.1. Пояснительная записка (п.13. стр.4)
Содержание Программы направлено на реализацию целей и задач:
Цель Программы в обязательной части
Разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной
программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования
ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных
особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и
художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
Цель Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений

8

Создание условий для расширения и углубления основного образовательного содержания, позволяющего удовлетворить
образовательные и индивидуальные потребности, избирательные интересы дошкольника и современной семьи, реализовать
развивающий потенциал образования с учетом региональных особенностей.
Цели, задачи парциальных программ и регионального содержания
Парциальная программа
Цель
Парциальная программа «Формирование Формирование у дошкольников
культуры безопасности у детей от 3 до 8 основ
культуры
безопасности,
лет», автор Л.Л. Тимофеева
определяющих
возможность
полноценного развития различных
форм личностной активности детей,
их самостоятельности, творчества
во всех видах детской деятельности,
способность
самостоятельно
и
безопасно
действовать
в
повседневной жизни (в быту, на
природе, на улице и т. д.),
неординарных
и
опасных
ситуациях, находить ответы на
актуальные вопросы собственной
безопасности.

Задачи

1.Обеспечение овладения ребенком основными
культурными
способами
безопасного
осуществления различных видов деятельности,
формирование умений, навыков, компетенций,
необходимых для определения тактики безопасного
поведения в различных ситуациях, развитие
способности выбирать себе род занятий с учетом
соблюдения норм безопасного поведения.
2. Формирование представлений о своем статусе,
правах
и
обязанностях,
семейных
взаимоотношениях,
некоторых
источниках
опасности, видах опасных ситуаций, причинах их
возникновения в быту, социуме, природе,
современной информационной среде.
3. Развитие мотивации к безопасной деятельности,
способности
осуществлять
саморегуляцию,
оценивать свою деятельность с точки зрения ее
безопасности для себя и окружающих, соответствия
требованиям со стороны взрослых, первичным
ценностным
представлениям,
элементарным
общепринятым нормам.
4.
Развитие
воображения,
прогностических
способностей, формирование умения предвидеть
возникновение потенциально опасных ситуаций, их
возможные последствия, различать игровую

9

(виртуальную) и реальную ситуации.
5. Развитие коммуникативных способностей,
помощь в овладении конструктивными способами
взаимодействия с детьми и взрослыми, навыками
выбора тактики и стиля общения в зависимости от
ситуации.
6. Формирование умения применять освоенные
знания и способы деятельности для решения новых
задач (проблем), преобразовывать способы решения
задач (проблем) в соответствии с особенностями
ситуации (выявлять источник опасности, определять
категорию опасной ситуации, выбирать программу
действий на основе освоенных ранее моделей
поведения).
7. Формирование основных физических качеств,
двигательных умений, определяющих возможность
выхода из опасных ситуаций.
8.
Формирование
начала
психологической
готовности
к
осуществлению
безопасной
жизнедеятельности.
9. Формирование готовности к эстетическому
восприятию и оценке действительности.
Парциальная программа «Экономическое
воспитание дошкольников: формирование
предпосылок финансовой грамотности»,
авторы А.Д. Шатова, Ю.А. Аксенова, И.Л.
Кириллова и др.

Помочь детям пяти–семи лет войти
в социально-экономическую жизнь,
способствовать
формированию
основ финансовой грамотности у
детей данного возраста.

Помочь дошкольнику выработать следующие
умения, навыки и личностные качества:
1) понимать и ценить окружающий предметный мир
(мир вещей как результат труда людей;
2) уважать людей, умеющих трудиться и честно
зарабатывать деньги;
3) осознавать взаимосвязь понятий «труд - продукт деньги» и «стоимость продукта в зависимости от его
качества», видеть красоту человеческого творения;
4) признавать авторитетными качества человека-

10

хозяина:
бережливость,
рациональность,
экономность, трудолюбие и вместе с тем - щедрость,
благородство, честность, отзывчивость, сочувствие
(примеры
меценатства,
материальной
взаимопомощи, поддержки и т.п.);
5) рационально оценивать способы и средства
выполнения желаний, корректировать собственные
потребности, выстраивать
их
иерархию
и
временную перспективу реализации;
6) применять полученные умения и навыки в
реальных жизненных ситуациях.

Региональная программа «Родники Дона» - Цель программы: развития у
Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь,
дошкольников ценностного
Н.А.Платохина
отношения к культуре и
истории Донского края, зарождение
личностных смыслов.

Задачи программы:
I .Развитие у детей интереса к культуре и истории
Донского края
2.Создание условий, обеспечивающих познание
ребенком ценностей истории и
культуры родного края, способствующих
зарождению личностных смыслов.
2.Развитие эмоционально-эстетической сферы
ребёнка в процессе восприятия
музыкальных, литературных, архитектурных,
изобразители! произведений искусства
родного края.
3.Развитие творческого потенциала младших
дошкольников в художественноизобразительной, речевой, конструктивной, игровой
деятельности.

Принципы дошкольного образования (п.14.3 стр.5)

11

полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение
(амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам
ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих
участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе –
взрослые);
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество ДОО с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям
развития);
учёт этнокультурной ситуации развития детей.

-

2.2. Планируемые результаты реализации Программы в обязательной части и
в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными требования
от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной
программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных
этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурно-исторической психологии, дошкольное
детство подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем годам» и так далее имеют условный
характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах

12

возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине
высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его
включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты
Название раздела ФОП ДО

пункты

Возраст
обучающихся

II. Целевой раздел ФОП ДО

страницы

п.15

стр.5-17

в раннем возрасте (к одному году)

15.1.

стр. 6-7

ранний возраст (к трём годам)

15.2.

стр. 7-8

к четырём годам

15.3.1.

стр. 8-10

к пяти годам

15.3.2.

стр. 10-12

к шести годам
на этапе завершения освоения Программы (к концу дошкольного возраста)

15.3.3.
15.4

стр. 12-15
стр. 15-17

Планируемые результаты освоения Программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Планируемые результаты освоения парциальной программы
«Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет», автор Л.Л. Тимофеева
2-я младшая группа
-различает действия,
одобряемые и не
одобряемые
взрослыми, понимает,

Средняя группа
-знаком с элементарными
правилами безопасного
поведения в помещении, в
общественных местах, на

Старшая группа
-владеет некоторыми культурными
способами безопасного
осуществления различных видов
деятельности; способен безопасно

Подготовит. группа
-владеет основными культурными
способами безопасного
осуществления различных видов
деятельности; способен безопасно

13

что можно делать и
что нельзя (опасно);
-умеет безопасно
осуществлять
манипулирование
(экспериментирование)
с доступными для
изучения материалами
веществами,
природными
объектами,
предметами быта,
игрушками;
-умеет безопасно
осуществлять
практические действия
в процессе
самообслуживания,
использования
бытовых предметоворудий, выполнения
гигиенических
процедур, в ходе
игровой,
изобразительной,
двигательной
деятельности;
-знаком с
элементарными
правилами поведения в
групповом помещении,
на участке ДОО, на
улице, в общественных

игровой площадке, в
различных погодных и
природных условиях, при
контактах с домашними и
бездомными животными, с
незнакомыми людьми; с
Правилами дорожного
движения; осознанно
подчиняется правилам,
стремиться соблюдать их;
-стремиться соблюдать
знакомые правила, делает это
вне зависимости от внешнего
контроля;
-знает, какими предметами
быта можно пользоваться,
обладает навыками их
безопасного использования;
-знаком с основными частями
улиц, некоторыми дорожными
знаками;
-имеет элементарные
представления о потенциально
опасных ситуациях, способах
их избегания, выхода из них.

действовать в повседневной жизни (в
быту, в природе, на улице и т.д.);
может выбрать себе род занятий с
учетом соблюдения норм
безопасного поведения;
-имеет начальные представления о
своем статусе, правах и
обязанностях, семейных
взаимоотношениях, некоторых
источниках опасности, видах
опасных ситуаций, причинах их
возникновения в быту, социуме,
природе, современной
информационной среде;
-имеет развитую мотивацию к
безопасной деятельности, способен
оценивать свою деятельность с точки
зрения ее безопасности для себя и
окружающих;
-обладает развитым воображением,
может представить варианты
развития потенциально опасной
ситуации, описать возможные
последствия, различает игровую
(виртуальную) и реальную ситуации;
-сформированы основные
физические качества, двигательные
умения, определяющие возможность
выхода из опасных ситуаций;
-владеет элементарными способами
оказания первой помощи и
самопомощи, знает, как и к кому
можно обратиться за помощью, знает

действовать в повседневной жизни (в
быту, в природе, на улице и т.д.);
может выбрать себе род занятий с
учетом соблюдения норм
безопасного поведения;
-имеет представления о своем
статусе, правах и обязанностях,
семейных взаимоотношениях,
некоторых источниках опасности,
видах опасных ситуаций, причинах
их возникновения в быту, социуме,
природе, современной
информационной среде;
-имеет развитую мотивацию к
безопасной деятельности, способен
подчиняться общественно значимым
мотивам, оценивать свою
деятельность с точки зрения ее
безопасности для себя и
окружающих;
-обладает развитым воображением,
может представить варианты
развития потенциально опасной
ситуации, описать возможные
последствия, различает игровую
(виртуальную) и реальную ситуации;
-сформированы основные
физические качества, двигательные
умения, определяющие возможность
выхода из опасных ситуаций;
-владеет элементарными способами
оказания первой помощи и
самопомощи, знает, как и к кому

14

местах, при
взаимодействии со
сверстниками и
взрослыми.

телефоны экстренных служб, свои
данные (имя, фамилия, адрес); у него
сформированы необходимые
технические умения;
-способен к волевым усилиям, к
саморегуляции; действия
преимущественно определяются не
сиюминутными желаниями и
потребностями, а требованиями со
стороны взрослых и первичными
ценностными представлениями,
элементарными общепринятыми
нормами, правилами безопасного
поведения;
-адекватно использует вербальные и
невербальные средства общения,
владеет конструктивными способами
взаимодействия с детьми и
взрослыми, способен менять стиль
общения в зависимости от ситуации,
конструктивно разрешать
конфликты, избегать их;
-может самостоятельно применить
усвоенные знания и способы
деятельности для решения новых
задач(проблем), преобразовывать
способы решения задач(проблем) в
соответствии с особенностями
ситуации (способен выявить
источник опасности, определить
категорию опасной ситуации,
выбрать программу действий на
основе освоенных ранее моделей

можно обратиться за помощью, знает
телефоны экстренных служб, свои
данные (имя, фамилия, адрес); у него
сформированы необходимые
технические умения;
-способен к волевым усилиям, к
саморегуляции; действия
преимущественно определяются не
сиюминутными желаниями и
потребностями, а требованиями со
стороны взрослых и первичными
ценностными представлениями,
элементарными общепринятыми
нормами, правилами безопасного
поведения;
-адекватно использует вербальные и
невербальные средства общения,
владеет конструктивными способами
взаимодействия с детьми и
взрослыми, способен менять стиль
общения в зависимости от ситуации,
конструктивно разрешать
конфликты, избегать их;
-может самостоятельно применить
усвоенные знания и способы
деятельности для решения новых
задач(проблем), преобразовывать
способы решения задач(проблем) в
соответствии с особенностями
ситуации(способен выявить
источник опасности, определить
категорию опасной ситуации,
выбрать программу действий на

15

поведения).

основе освоенных ранее моделей
поведения).
Планируемые результаты освоения парциальной программы
«Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности»,
авторы А.Д. Шатова, Ю.А. Аксенова, И.Л. Кириллова и др.
Ребенок адекватно употребляет в играх, занятиях, общении со сверстниками и взрослыми знакомые экономические понятия (в
соответствии с используемой Программой).
Знает и называет разные места и учреждения торговли: рынок, магазин, ярмарка, супермаркет, интернет-магазин.
Знает российские деньги, некоторые названия валют ближнего и дальнего зарубежья.
Знает несколько современных профессий, содержание их деятельности (например, предприниматель, фермер,
программист, модельер и др.).
Знает и называет разные виды рекламы, ее назначение, способы воздействия.
Любит трудиться, делать полезные предметы для себя и радовать других.
Бережно, рационально, экономно использует расходные материалы для игр и занятий (бумагу, карандаши,
краски, материю и др.).
Проявляет интерес к экономической деятельности взрослых (кем работают родители, как ведут хозяйство и т. д.).
Проявляет сочувствие к другим в сложных ситуациях.
Переживает случаи порчи, ломки вещей, игрушек.
3.
3-4 года

Планируемые результаты освоения парциальной программы «Родники дона»
4-5лет
5-7 лет

(3-4 года).
- Знает название края, населенного
пункта в котором живет
- Знает названия рек, протекающих в
Донской местности
- Знает кто такие казаки
- Знает предметы быта казаков
- Знает жилище казаков, знает его
название
Знает
праздники
народного

Знает название края, населенного пункта в
котором живет

Знает название края, населенного пункта в
котором живет

- Знает названия рек, протекающих в Донской
местности

- Знает названия рек, протекающих в
Донской местности

- Знает кто такие казаки

- Знает кто такие казаки

- Знает уклад жизни казаков

- Знает уклад жизни казаков

- Знает героев Дона (атаманы)

- Знает героев Дона (атаманы)

16

календаря
- Знает песенный фольклор
- Знает народные музыкальные
инструменты
- Знает игры донских казаков
- Знает пословицы и сказки

- Знает праздники народного календаря

- Знает праздники народного календаря

- Знает казачьи заповеди

- Знает казачьи заповеди

- Знает песенный фольклор

- Знает песенный фольклор

- Знает народные музыкальные инструменты

- Знает народные музыкальные
инструменты

- Знает игры донских казаков
- Знает пословицы и сказки
- Знает промыслы Донского края
- Знает донских писателей , поэтов и их
произведения
- Знает художников Дона и их произведения
- Знает композиторов Дона и их произведения
- Знает памятники и композиции родного города

- Знает игры донских казаков
- Знает пословицы и сказки
- Знает промыслы Донского края
- Знает донских писателей , поэтов и их
произведения
- Знает художников Дона и их произведения
- Знает композиторов Дона и их
произведения
- Знает памятники и композиции родного
города
- Знает растительный мир Дона
- Знает животный мир Дона

2.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов (п.16. стр.18)
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его
интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации

17

Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им
Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими
требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют
собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО. Оптимальным является её проведение на начальном
этапе освоения ребёнком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При
проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе
малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой,
общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных

18

процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения
педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует
реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и
инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой
фиксации результатов наблюдения может являться карта развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и
проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков,
наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков,
работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной,
музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с
детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги- психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только
с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
III. Содержательный раздел Программы
3.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям

19

развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития). В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности,
предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет. Представлены задачи
воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к
окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
3.1.2. Социально-коммуникативное развитие
Ссылки на задачи
Задачи и содержание
№ пунктов и
Возраст воспитанников
образовательной деятельности
нумерация
№ страниц
задач
Социально-коммуникативное развитие
18
Ранний возраст
от 1года до 2-х лет
общие
18.2.1
стр.21-22
от 2-х до 3-х лет
общие
18.3.1
стр.22-23
от 2-х до 3-х лет
18.3.1
стр.22-23
Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х лет
общий объём (18.4)
18.4.1
стр.24
социальные отношения
1)
формирование основ
2)
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
3)
формирование основ
4)
безопасного поведения
от 4-х до 5-ти лет
общий объём (18.5)
18.5.1
стр.27-28
социальные отношения
1)
стр.27
формирование основ
2)
стр.28
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
3)

Ссылки на содержание
№ пунктов и
нумерация
№ страниц
подпунктов
стр.23-42
18.2.2
18.3.2
18.3.2

стр.22
стр.23
стр.23-24

18.4.2
1)
2)

стр.24-27
стр.24-25
стр.25-26

3)
4)

стр.26
стр.26-27

18.5.2
1)
2)

стр.28-31
стр.28-29
стр.29-30

3)

стр.30-31

20

от 5-ти до 6-ти лет

от 6-ти до 7-ми лет

формирование основ
безопасного поведения
общий объём (18.6)
социальные отношения
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного поведения
общий объём (18.7)
социальные отношения
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного поведения

3.1.3.
Возраст
воспитанников
Познавательное развитие
Ранний возраст
от 1года до 2-х лет

Задачи и содержание
образовательной
деятельности

общие
сенсорные эталоны и
познавательные действия

4)
18.6.1
1)
2)

стр.31-32
стр.31-32
стр. 32

3)
4)
18.7.1
1)
2)

стр.36-37
стр.36
стр.37

3)
4)

4)

стр.31

18.6.2.
1)
2)

стр.33-36
стр.33-34
стр.34

3)
4)

стр.35
стр.35-36

18.7.2
1)
2)

стр.37-41
стр.37-39
стр.39-40

3)
4)

стр.40
стр.40-41

Познавательное развитие
Ссылки на задачи
№ пунктов и
нумерация
№ страниц
задач
19
19.2.1

стр.43

Ссылки на содержание
№ пунктов и
нумерация
№ страниц
подпунктов
стр.42-57
19.2.2
1)

стр.43стр.43-44

21

от 2-х до 3-х лет

окружающий мир
природа
общий объём (19.3)
сенсорные эталоны и
познавательные действия
математические представления
окружающий мир
природа

Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х лет

от 4-х до 5-ти лет

общий объём (19.4)
сенсорные эталоны и
познавательные действия
математические представления
окружающий мир
природа
общий объём (19.5)
сенсорные эталоны и
познавательные действия
математические представления
окружающий мир
природа

от 5-ти до 6-ти лет

общий объём (19.6)
сенсорные эталоны и
познавательные действия
математические представления

19.3.1
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)

стр.45

19.4.1
1)

стр.47

2)
3)
4)
5)
19.5.1
1)

стр.49

2)
3)
19.3.2
1)

стр. 44
стр. 44
стр.45-47
стр.45-46

2)
3)

стр.46
стр.46

4)

стр.46-47

19.4.2
1)

стр.47-49
стр.47-48

2)
3)

стр.48
стр.48

4)
19.5.2
1)

стр.49
стр.49-51
стр.49-50

2)

стр. 50

3)
4)

стр.50-51
стр.51

19.6.2
1)

стр.52-54
стр.52

2)

стр.52-53

2)
3)
4)
5)
6)
7)
19.6.1
1)
2)

стр.51-52
стр.51

22

3)
4)
5)
6)
7)
19.7.1
1)
2)

окружающий мир
природа

от 6-ти до 7-ми лет

общий объём (19.7)
сенсорные эталоны и
познавательные действия
математические представления
окружающий мир
природа

3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)

3)
4)

стр.53
стр.53-54

стр.54

19.7.2
1)

стр.54-57
стр.54-55

стр.54

2)

стр.55

3)

стр.55-56

4)

стр.56

стр.52

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию
народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
3.1.4. Речевое развитие
Возраст воспитанников

Задачи и содержание
образовательной
деятельности

Ссылки на задачи
№ пунктов и
№ страниц
нумерация

Ссылки на содержание
№ пунктов и
№ страниц
нумерация

23

Речевое развитие
Ранний возраст
от 1года до 2-х

от 2-х до 3-х лет

Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х лет

от 4-х до 5-ти лет

задач
20
от 1 года -1г.6 мес.
развитие понимания речи
развитие активной речи
от 1 г.6мес до 2-х лет
развитие понимания речи
развитие активной речи
общий объём (20.3)
формирование словаря
звуковая культура речи
грамматический строй речи
связная речь
интерес к художественной
литературе
общий объём (20.4)
формирование словаря
звуковая культура речи
грамматический строй речи
связная речь
подготовка детей к обучению
грамоте
интерес к художественной
литературе
общий объём (20.5)
развитие словаря
звуковая культура речи
грамматический строй речи
связная речь
подготовка детей к обучению

подпунктов
стр.57-76

20.2.1
1)

стр.58

20.2.2
1)

стр.59

20.2.1.
2).

стр.59

20.2.2
2)

стр.60

20.3.1
1)
2)
3)
4)
5)

стр.60-61
стр.60
стр.61

20.3.2
1)
2)
3)
4)

стр.61-62
стр.61
стр.62

20.4.1
1)
2)
3)
4)
5)

стр.62-64
стр.62

20.4.2
1)
2)
3)
4)
5)

стр.64-65
стр.64.
стр.64.
стр.64.
стр.65.
стр.65.

6)

стр.62-63

20.5.1
1)
2)
3)
4)
5)

стр.65-67
стр.65
стр.66

20.5.2
1)
2)
3)
4)
5)

стр.67-69
стр.67

стр.66-67

стр.67-68
стр.68
стр.68-69

24

от 5-ти до 6-ти лет

от 6-ти до 7-ми лет

грамоте
интерес к художественной
литературе
общий объём (20.6)
формирование словаря
звуковая культура речи
грамматический строй речи
связная речь
подготовка детей к обучению
грамоте
интерес к художественной
литературе
общий объём (20.7)
формирование словаря
звуковая культура речи
грамматический строй речи
связная речь
подготовка детей к обучению
грамоте
интерес к художественной
литературе

6)

стр.67

20.6.1.
1)
2)
3)
4)
5)

стр.69-71
стр.69

6)

стр.70-71

20.7.1
1)
2)
3)
4)
5)

стр.72-74
стр.72-73
стр.73

6)

стр.74

стр.69-70
стр.70

20.6.2
1)
2)
3)
4)
5)

стр.71-72
стр.71

20.7.2
1)
2)
3)
4)
5)

стр.74-76
стр.74

стр.71-72
стр.72

стр.75
стр.75-76

3.1.5. Художественно-эстетическое развитие

Возраст воспитанников

Задачи и содержание
образовательной
деятельности

Художественно-эстетическое развитие
Ранний возраст

Ссылки на задачи
№ пунктов и
нумерация
№ страниц
задач
21

Ссылки на содержание
№ пунктов и
нумерация
№ страниц
подпунктов
стр.76-121

25

от 1года до 2-х

от 1 года -1г.6 мес.
от 1г.6мес. до 2-х лет

от 2-х до 3-х лет

Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х лет

общий объём (21.3)
приобщение к искусству
изобразительная деятельность

21.2.1
1)
21.2.1
2)
20.3.1
1)
2)

стр.77

стр.78-80
стр.78-79
стр.79

конструктивная
деятельность
музыкальная деятельность

3)

театрализованная деятельность
культурно-досуговая
деятельность

5)
6)

стр.79-80
стр.80

общий объём (21.4)
приобщение к искусству
изобразительная деятельность

21.4.1
1)
2)

стр.83-85
стр.83
стр.83-84

конструктивная

3)

стр.84

4)

21.2.2
1)
21.2.2
2)
20.3.2
21.3.2.1
21.3.2.2
1)рисование
2)лепка
21.3.2.3

стр.77
стр.78
стр.80-82
стр.80
стр.80-81
стр.80-81
стр.81
стр.81-82

21.3.2.4
1)слушание
2)пение
3)музыкальноритмические
движения
21.3.2.5
21.3.2.6

стр.82

21.4.2.
21.4.2.1
21.4.2.2
1)рисование
2)лепка
3)аппликация
4)народное
декоративноприкладное
искусство
21.4.2.3

стр.83-90
стр.85
стр.86-88
стр.86-87
стр.87
стр.87-88
стр.88

стр.82
стр.82

стр.88

26

деятельность
музыкальная деятельность

от 4-х до 5-ти лет

театрализованная деятельность
культурно-досуговая
деятельность
общий объём (21.5)
приобщение к искусству
изобразительная деятельность

конструктивная
деятельность
музыкальная деятельность

4)

5)
6)

стр.84-85
стр.85

21.5.1
1)
2)

стр.90-93
стр.90
стр.90-91

3)

стр.91

4)

стр.96-98

21.4.2.4
1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальноритмические
движения
5)игра на детских
музыкальных
инструментах
21.4.2.5
21.3.2.6

стр.88-89
стр.88

21.5.2.
21.5.2.1
21.5.2.2
1)рисование
2)народное
декоративноприкладное
искусство
3)лепка
4)аппликация
21.5.2.3

стр.93-98
стр.93-94
стр.94-96
стр.94-95
стр.95

21.5.2.4
1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество

стр.96-97
стр.96-97
стр.97

стр.88-89
стр.89
стр.89
стр.89-90

стр.95
стр.95-96
стр.96

27

от 5-ти до 6-ти лет

театрализованная деятельность
культурно-досуговая
деятельность
общий объём (21.6)
приобщение к искусству
изобразительная деятельность

конструктивная
деятельность
музыкальная деятельность

5)
6)

стр.92
стр.92-93

21.6.1
1)
2)

стр.99-102
стр.99
стр.99-100

3)

стр.101

4)

стр.101

4)музыкальноритмические
движения
5)развитие
танцевальноигрового
творчества
6)игра на детских
музыкальныхинстр
ументах
21.5.2.5
21.5.2.6

стр.97-98
стр.98

21.6.2.
21.6.2.1
21.6.2.2
1)рисование
предметное
рисование
сюжетное
рисование
декоративное
рисование
2)лепка
декоративная
лепка
3)аппликация
4) прикладное
творчество
21.6.2.3

стр.102-109
стр.102-103
стр.103 -107

21.6.2.4
1)слушание

стр.107-108
стр.107

стр.103-105
стр.105

стр.106
стр.106-107
стр.107
стр.107

28

от 6-ти до 7-ми лет

театрализованная деятельность
культурно-досуговая
деятельность
общий объём (21.7)
приобщение к искусству
изобразительная деятельность

5)
6)

стр.101-102
стр.102

21.7.1
1)
2)

стр.109-113
стр.109-110
стр.110-111

2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальноритмические
движения
5)музыкальноигровое и
танцевальное
творчество
6)игра на детских
музыкальных
инструментах
21.6.2.5
21.6.2.6
21.7.2.
21.7.2.1
21.7.2.2
1)рисование
предметное
рисование
сюжетное
рисование
декоративное
рисование
2)лепка
декоративная
лепка
3)аппликация
4)прикладное
творчество
5)народное

стр.108

стр.108-109
стр.109
стр.113-121
стр.113-114
стр.114 -118
стр.114-115
стр.116

стр.116
стр.117
стр.117
стр.118

29

конструктивная
деятельность
музыкальная деятельность

театрализованная деятельность
культурно-досуговая
деятельность

3)

стр.111

4)

стр.111-112

5)
6)

стр.112
стр.112-113

декоративноприкладное
искусство
21.7.2.3
21.7.2.4
1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальноритмические
движения
5)музыкальноигровое и
танцевальное
творчество
6)игра на детских
музыкальных
инструментах
21.7.2.5
21.7.2.6

стр.118-119
стр.119-120
стр.119

стр.119-120

стр. 120
стр.120
стр.121

3.1.6. Физическое развитие

Возраст воспитанников
Физическое развитие

Задачи и содержание
образовательной
деятельности

Ссылки на задачи
№ пунктов и
нумерация
№ страниц
задач
22

Ссылки на содержание
№ пунктов и
нумерация
№ страниц
подпунктов
стр.121-147

30

Ранний возраст
от 1года до 2-х

общие
основная гимнастика

22.2.1

стр.123

подвижные игры

от 2-х до 3-х лет

формирование основ здорового
образа жизни
общий объём (22.3)
основная гимнастика

22.3.1

стр.124

подвижные игры
формирование основ здорового
образа жизни
Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х лет

от 4-х до 5-ти лет

общий объём (22.4)
основная гимнастика

подвижные игры
спортивные упражнения
формирование основ здорового
образа жизни
активный отдых
общий объём (22.5)
основная гимнастика

22.4.1

22.5.1

стр.127

стр.130

22.2.2
22.2.2
1)
22.2.2
2)
22.2.2
3)
22.3.2.
1)
основные
движения
ОРУ
2)
3)

22.4.2.
1)
основные
движения
ОРУ
строевые
упражнения
2)
3)
4)
5)
22.5.2.
1)
основные

стр.123
стр.124

стр.124-126
стр.125
стр.126
стр.126

стр.127-130
стр.127
стр.127-128
стр.128-129
стр.129
стр.129
стр.129-130
стр. 130
стр.131-134
стр.131
стр.131-132

31

от 5-ти до 6-ти лет

от 6-ти до 7-ми лет

подвижные игры
спортивные упражнения
формирование основ здорового
образа жизни
активный отдых
общий объём (22.6)
основная гимнастика

подвижные игры
спортивные упражнения
формирование основ здорового
образа жизни
активный отдых
общий объём (22.7)
основная гимнастика

движения
ОРУ
ритмическая
гимнастика
строевые
упражнения
2)
3)
4)

22.6.1

22.7.1

стр.134-135

стр.140-141

5)
22.6.2.
1)
основные
движения
ОРУ
ритмическая
гимнастика
строевые
упражнения
2)
3)
4)
5)
22.7.2.
1)
основные
движения
ОРУ
ритмическая
гимнастика

стр.132-133
стр.133

стр.133
стр.133-134
стр.134
стр.135-140
стр.135
стр.136-137
стр.137-138
стр.138

стр.138
стр.138-139
стр.139-140
стр.140
стр.141-147
стр.142
стр.142-143
стр.143-144
стр.144

32

подвижные игры
спортивные игры
спортивные упражнения
формирование основ здорового
образа жизни
активный отдых

строевые
упражнения
2)
3)
4)
5)

стр.144-145
стр.145
стр.145-146
стр.146

6)

стр.146-147

3.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы (п 23. Стр.148)
Дошкольное образование может быть получено в ДОО, а также вне её, в форме семейного образования. Форма получения ДО
определяется родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного образования учитывается мнение ребёнка.
Образовательная организация может использовать сетевую форму реализации образовательных программ ДО и (или) отдельных
компонентов, предусмотренных образовательными программами. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения обучающимися
образовательных программ ДО с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а
также с использованием ресурсов иных организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и другие организации, обладающие
ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной деятельности по соответствующим образовательным программам), с
которыми устанавливаются договорные отношения.
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут использоваться различные образовательные
технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии,
которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также
работа с электронными средствами обучения при реализации Программы осуществляются в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20
и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами
воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей.
Формы реализации Программы (п.23.5. стр.149)

33

В младенческом возрасте (2 месяца – 1 год):
непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
двигательная
деятельность
(пространственнопредметные перемещения, хватание, ползание, ходьба, тактильнодвигательные игры);
предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и
соотносящие действия с предметами);
речевая (слушание и понимание речи взрослого,
гуление, лепет и первые слова);
элементарная музыкальная деятельность (слушание
музыки, танцевальные движения на основе подражания,
музыкальные игры);

В раннем возрасте (1 год - 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия ест ложкой, пьет из кружки и другое);
- экспериментирование с материалами и веществами (песок,
вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоциональнопрактическое со сверстниками под руководством взрослого;
двигательная
деятельность
(основные
движения,
общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетноотобразительная игра, игры с дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание
стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и
конструирование из мелкого и крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия
(убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и
другое);
музыкальная
деятельность
(слушание
музыки
и
исполнительство, музыкально-ритмические движения).

В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая,
подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками
(ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность (рисование, лепка,
аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра

34

на детских музыкальных инструментах).
Методы реализации Программы
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные особенности детей,
педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты.
Для решения задач воспитания и обучения в детском саду используется комплекс методов.
Методы воспитания и обучения
Для достижения задач воспитания

При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей:

1.
Метод организации опыта поведения и
деятельности: приучение к положительным
формам
общественного
поведения,
упражнение,
воспитывающие
ситуации,
игровые методы.
2.
Метод
осознания
детьми
опыта
поведения и деятельности: рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и правил
поведения,
чтение
художественной
литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный
пример.
3.
Метод мотивации опыта поведения и
деятельности: поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные
методы.

1.
При использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения: распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение.
2.
Репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением: упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель.
3.
Метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений.
4.
При применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная
задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети:
применение представлений в новых условиях.
5.
Исследовательский метод включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов: творческие
задания, опыты, экспериментирование.
6.
Метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской
активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей,
навыков сотрудничества и другое.

35

Средства реализации Программы
При реализации Программы педагоги ДОО используют различные средства, представленные совокупностью материальных и
идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и
образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том
числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной
программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учёта возрастных особенностей
обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает субъектные проявления ребёнка в деятельности:
интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в
интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных образовательным

36

потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
3.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик (п.24. стр.152)
Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, а также как самостоятельная
деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности.
Варианты совместной деятельности
№№
1
2
3
4

№№
1
2
3

Содержание совместной деятельности педагога и детей
Совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает
ребёнка чему-то новому.
Совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог – равноправные партнеры.
Совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах
её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей.
Совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих детей.
Содержание самостоятельной деятельности детей
Самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое).
Самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей.
Самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).

Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность,
творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и

37

желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за
деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает
правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач
воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной
деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную,
развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую,
психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство
разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все
варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в
соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени
состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность в режимных процессах
№№
1

Режимный процесс
Содержание
Образовательная деятельность, игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноосуществляемая
в
первую ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
половину дня
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);

38

наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
продуктивная деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
2

Проведение занятий

- образовательные ситуации;
- тематические события;
- проектная деятельность;
- проблемно-обучающие ситуации, интегрирующие содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов.

3

Образовательная деятельность, наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
осуществляемая
во
время разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
прогулки
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).

4

Образовательная деятельность, элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
осуществляемая во вторую настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
половину дня
малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);

39

игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников
и другого;
индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным областям.

Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности (игровой,
литературный, спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор
ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность
детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
Культурные практики
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические
компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь,
способствует становлению разных видов детских инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);
- в коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);

40

- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного
возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
3.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских
интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального
благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро,
когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры-импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и
умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к
применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок
способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки,

41

одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку
волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь,
но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать
собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Поддержка детской инициативы по возрастам
Возраст детей

Действия педагога по поддержке детской инициативы

3-4 года

В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок стремится через
разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому
ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие
стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно
проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать
ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять
деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации
вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в
экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.

4-5 лет

С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является ключевым
условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать
особое внимание на освоение детьми системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего

42

анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог
намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям
необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно
относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и
направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В
течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание
совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка
умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в
себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения,
совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности:
взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и
игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и
оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися
(смена примерно раз в два месяца).
5-7 лет

Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому
педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность,
инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои
знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за
стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.

Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
1.
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к
самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку,
педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка
прошлый опыт.
2. У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям
искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные
с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве

43

результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3. Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка
изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку,
уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года
жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в
своих силах.
4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи
и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве
группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письмасхемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать,
отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
3.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Данный раздел Программы в таблице 8 описывает на основании п.26 ФОП ДО организацию взаимодействия педагогов и родителей по
проектированию и реализации содержания Программы, в части, дополняющей, поддерживающей и тактично направляющей
воспитательные действия родителей (законных представителей) обучающихся раннего и дошкольного возраста и кооперирующей общие
усилия на совместную образовательную деятельность по созданию условий для реализации Программы.
Цели, задачи и принципы взаимодействия с родителями (п.26. стр.161)
Цели взаимодействия п.26.1., стр.161
1.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей)
в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.

44

2.
Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного
потенциала семьи.
Задачи взаимодействия п.26.3. стр.161-162
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в
вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы взаимодействия (п.26.4. стр.162-163)
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей
(законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они
обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях
пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО;
между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в
ДОО и семье;
3)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных
представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать
полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности
семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и
ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
5)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер
отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого

45

и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Направления взаимодействия (п.26.5. стр.163)
№№
1.

2.

3.

Направление
Диагностикоаналитическое

Содержание
Включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении
охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне
психолого-педагогической
компетентности
родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного
анализа;
согласование
воспитательных задач.

Групповые родительские собрания, конференции,
круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические
гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы,
папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые
ДОО для родителей (законных представителей),
педагогические
библиотеки
для
родителей
(законных представителей); сайты ДОО и
социальные
группы
в
сети
Интернет;
медиарепортажи
и
интервью;
фотографии,
выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные
Консультационное Объединяет в себе консультирование родителей праздники и вечера, семейные спортивные и
(законных представителей) по вопросам их тематические мероприятия, тематические досуги,
взаимодействия
с
ребёнком,
преодоления знакомство с семейными традициями и другое.
Просветительское

Предполагает просвещение родителей (законных
представителей)
по
вопросам
особенностей
психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания
детей
определенного
возраста;
ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с
детьми дошкольного возраста; информирование об
особенностях реализуемой в ДОО образовательной
программы; условиях пребывания ребёнка в группе
ДОО; содержании и методах образовательной
работы с детьми;

Методы, приемы и способы
Опросы, социологические срезы, индивидуальные
блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы
с
родителями
(законными
представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;

46

возникающих проблем воспитания и обучения
детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка
со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и
построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
способам организации и участия в детских
деятельностях,
образовательном
процессе
и
другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся предполагает
сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребёнка (рациональная
организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных
возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и
бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к
тематическим встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность педагоги нашего детского сада используют

47

специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы
сопровождаются подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с
учётом возрастных особенностей). Кроме того, активно используется воспитательный потенциал семьи: родители (законные
представители) привлекаются к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей
(законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных
представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги ДОО самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями
обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества
позволяет устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно
осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия.
3.5. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (п.27. стр.165)
Коррекционно-развивающая работа (далее – КРР) и инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
В нашем детском саду КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся и включает:
- психолого-педагогическое обследование;
- проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
- мониторинг динамики развития дошкольников.
КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагог-психолог, учитель-логопед и другие квалифицированные специалисты.
ДОО имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ООП и стартовые условия освоения
Программы;

48

- методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно-развивающих и просветительских задач
программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДО
Задачи
1.
Определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной программы и социализации в ДОО.
2.
Своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными различными причинами.
3.
Осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учётом особенностей их
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума образовательной организации (далее - 1И1К).
4.
Оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам
развития и воспитания детей дошкольного возраста.
5.
Содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию.
6.
Выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы.
7.
Реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии
и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на основании результатов
психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной
программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется
ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся. Содержание КРР для каждого обучающегося
определяется с учётом его ООП на основе рекомендаций МПK ДОО. В образовательной практике определяются нижеследующие
категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы психологопедагогического сопровождения.
Целевые группы обучающихся, нуждающиеся в адресной психологической помощи
№№
1.
2.

Целевая группа
Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.
Обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети,

49

3.
4.
5.

находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются
повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся.
Дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке.
Дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству),
признанные таковыми в нормативно установленном порядке.
Обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность,
агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).

КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах
деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых (индивидуальных) занятий. КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и
особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать
индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Содержание КРР на уровне ДО
Направления деятельности педагогов
№№
1.

Направление
Диагностическая
работа

Содержание
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии и
анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в
обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической группы),
возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей

50

обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение направленности
детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их
развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации,
дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и изучение
неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а
также за созданием необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным
потребностям обучающегося.
2.

КРР

выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ (методик)
психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в
освоении образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию
его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся,
формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной
познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной направленностью
одаренности;
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование инклюзивной
образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода

51

(происхождения);
оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих
обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
3.

разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в
Консультативная обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
работа
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и
приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов КРР
с ребёнком.

4.

Информационно- - различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные
просветительская материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям),
работа
педагогам - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.

5.

Работа с
обучающимися с
ОВЗ и детьмиинвалидами

6.

Работа с детьми,
находящимися
под
диспансерным
наблюдением, в

- предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих
образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития
средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
- формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных
процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми

52

7.

8.

9.

том числе с часто
болеющими
детьми
Работа с
одаренными
детьми

и сверстниками.

Работа с
билингвальными
обучающимися,
детьми
мигрантов,
испытывающими
трудности с
пониманием
государственного
языка РФ
Работа с детьми
из «группы
риска»,
имеющими
девиации
развития и
поведения

- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному
состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую
языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.

- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных
проблем и потенциала развития;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними
отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО,
так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку, обстановки,
формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей и
творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях ДОО,
благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.

- коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.

53

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.7. Описание образовательной деятельности по реализации парциальных программ и регионального содержания
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности и интересы воспитанников, членов их семей, педагогов ДОО и
ориентирована на специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических условий.
Образовательная деятельность по реализации парциальных программ и регионального содержания строится в соответствии с
доминирующим направлением развития, определенным для каждой из них.
Цель, задачи и конкретное содержание образовательной деятельности определяются целями и задачами соответствующей
парциальной программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Парциальные программы реализуются:

в специально отведенное для этого время, в соответствии с учебным планом и расписанием непосредственно
образовательной деятельности;

в течение времени пребывания детей в ДОО через совместную деятельность взрослых и детей, самостоятельную
деятельность, при проведении режимных моментов, а также в процессе взаимодействия с семьями воспитанников.
Выбор программ сделан на основе анализа и учёта специфики учреждения, подготовленности кадров, отдельно взятых педагогов,
создания условий и методического обеспечения для их реализации, запросов родителей, интересов и способностей воспитанников, а
также на основании выбора приоритетного направления деятельности (миссии учреждения).
№
№

Вид и название программы

Интеграция образовательных
областей

Возрастная
адресованность

2.

Парциальная программа «Формирование культуры безопасности
у детей от 3 до 8 лет», автор Л.Л. Тимофеева.

Дети 3-8 лет

3.

Парциальная
программа
«Экономическое
воспитание
дошкольников: формирование предпосылок
финансовой
грамотности», авторы А.Д. Шатова, Ю.А. Аксёнова, И.Л.
Кириллов, В.Е. Давыдова, И.С. Мищенко.
Парциальная программа «Родники Дона» Р.М.Чумичева,
О.Л.Ведмедь, Н.А.Платохина

Социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие,
физическое развитие
Социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие
Социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие,

Все возрастные
группы детей

1.

Дети 5-7 лет

54

речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие
Вариативные формы реализации парциальных программ и регионального содержания
Формы реализации парциальных программ и регионального содержания имеют вариативный характер, отбираются и
используются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов.
Парциальная программа
Парциальная программа «Формирование
культуры безопасности у детей от 3 до 8
лет», автор Л.Л. Тимофеева

Парциальная программа «Экономическое
воспитание дошкольников: формирование
предпосылок финансовой грамотности»,
авторы А.Д. Шатова, Ю.А. Аксенова, И.Л.
Кириллова и др.

Приоритетные виды детской
деятельности
- познавательная;
- игровая;
- коммуникативная;
- физическая.

- познавательная;
- игровая;
- коммуникативная;
- художественно-эстетическая.

Формы реализации парциальных программ
- занятия по ознакомлению детей с культурой
безопасности;
- сюжетно-ролевые игры;
- дидактические игры;
- игры-драматизации;
- подвижные игры;
- наблюдения, направленные на ознакомление с
моделями безопасного поведения;
- труд на прогулке;
- работа в творческих мастерских;
- проекты по формированию культуры безопасности;
- просмотр мультипликационных и видеофильмов.
- занятия по финансовой грамотности;
- сюжетно-ролевые игры;
- драматизация экономических сказок;
- творческие конкурсы рисунков и поделок;
- экономические проекты;
- просмотр мультфильмов, слайдов по финансовой
грамотности.

55

Парциальная программа «Родники Дона»
Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь,
Н.А.Платохина

- речевая;
- коммуникативная;
- познавательная;
- игровая;
- художественно-эстетическая;
- музыкальная;
- физическая

- занятия по региональному содержанию;
- рассказы, беседы;
- наблюдения;
- экскурсии, целевые прогулки;
- решение проблемных ситуаций;
- опыты, экспериментирование;
- коллекционирование;
- моделирование;
- восприятие художественной литературы и фольклора
познавательно-исследовательские
проекты
регионального характера;
- дидактические, конструктивные игры.

3.8. Рабочая программа воспитания
3.8.1. Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества.

56

Традиционные ценности – это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к
поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с
возрастными особенностями детей.
1) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
2) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
3) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
4) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
5) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
6) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
7) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые
коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство
ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного
образования детей.
3.8.2. Целевой раздел Программы воспитания (п.29. стр.172)
3.8.2.1. Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в МБДОУ №20 г.Азова – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и
создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах
и правилах поведения;

57

2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в МЮДОУ №20 г.Азова:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и
недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке
личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей
среды, создания воспитывающих общностей.
3.8.2.2. Направления воспитания
Направление
воспитания
Патриотическое
направление
п.29.2.2.1стр.175

Цель

Ценности

Содержание

Содействовать
формированию
у
ребёнка
личностной
позиции
наследника
традиций и культуры,
защитника Отечества и
творца
(созидателя),
ответственного
за
будущее своей страны.

Родина и природа лежат в основе
патриотического
направления
воспитания. Чувство патриотизма
возникает у ребёнка вследствие
воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и
уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом
(гражданский
патриотизм),
ответственности,
ощущения
принадлежности к своему народу.

Патриотическое
направление
воспитания
базируется
на
идее
патриотизма
как
нравственного чувства, которое вырастает из
культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных
традиций.
Работа по патриотическому воспитанию
предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости
за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к труду,
семье,
стране
и
вере);
«патриотизма
защитника», стремящегося сохранить это
наследие (предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности ради своей

58

семьи, малой родины); «патриотизма созидателя
и творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании
своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например,
на поддержание чистоты и порядка, опрятности
и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие
всего своего населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом).
Духовнонравственное
направление
П.29.2.2.2. стр.175

Формирование
Жизнь, милосердие, добро лежат в
способности
к основе
духовно-нравственного
духовному
развитию, направления воспитания.
нравственному
самосовершенствованию
,
индивидуальноответственному
поведению.

Духовно-нравственное воспитание направлено
на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников
на
основе
творческого
взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение
социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.

Социальное
направление
П. 29.2.2.3. стр176

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми.

В дошкольном детстве ребёнок начинает
осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки,
действовать в интересах других людей.
Формирование
ценностно-смыслового
отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного
процесса,
в
котором
проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско- взрослых и детских
общностях.
Важной составляющей социального воспитания

Семья,
дружба,
человек
и
сотрудничество лежат в основе
социального
направления
воспитания.

59

является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных
качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство уважение к человеку, к законам человеческого
общества.
Конкретные
представления
о
культуре поведения усваиваются ребёнком
вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием
навыка культурного поведения.
Познавательное
Формирование ценности Познание
лежит
направление
познания.
познавательного
П. 29.2.2.4. стр.176
воспитания.

Физическое и

Формирование

в
основе В ДОО проблема воспитания у детей
направления познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является
непременным
условием
формирования
умственных
качеств
личности,
самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное
и
духовно-нравственное
воспитание
должны
осуществляться
в
содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует
личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка
стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное
отношение
к
миру,
людям,
природе,
деятельности человека.

Жизнь и здоровье лежит в основе Физическое и оздоровительное направление

60

оздоровительное
направление
П.29.2.2.5. стр.176

ценностного отношения физического и оздоровительного
детей
к
здоровому направления воспитания.
образу жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности.

воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления
осознанного
отношения
к
жизни
как
основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.

Трудовое
направление
П.29.2.2.7. стр.177

Формирование
Труд лежит в основе трудового Трудовое направление воспитания направлено
ценностного отношения направления воспитания.
на формирование и поддержку привычки к
детей
к
труду,
трудовому усилию, к доступному напряжению
трудолюбию
и
физических, умственных и нравственных сил
приобщение ребёнка к
для решения трудовой задачи; стремление
труду.
приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию
нравственной
стороны
труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых
поручений
способствует
формированию
ответственности за свои действия.

Эстетическое
направление
П.29.2.2.7 стр.177

Способствовать
Культура, красота, лежат в основе
становлению у ребёнка эстетического
направления
ценностного отношения воспитания.
к красоте.

Эстетическое воспитание направлено на
воспитание
любви
к
прекрасному
в
окружающей обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое
воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющих внутреннего мира
ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее,
добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств.
Красивая и удобная обстановка, чистота

61

помещения, опрятный вид детей и взрослых
содействуют воспитанию художественного
вкуса.

3.8.2.3. Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
направление
Духовно
Нравственное
направление
Социальное
направление

Познавательное
направление
Физическое и
оздоровительное

Ценности
Родина, природа
Жизнь,
милосердие, добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познание
Здоровье, жизнь

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в
поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами
укрепления здоровья - физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика,

62

Направление
воспитания
направление

Ценности

Трудовое
направление

Труд

Эстетическое
направление

Культура и красота

Целевые ориентиры
личная гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в
быту, в игровой и других видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и
искусстве. Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое
направление
Духовно
Нравственное
направление

Социальное
направление

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,

Жизнь,
милосердие, добро

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

63

Направление
воспитания

Ценности

Познавательное
направление

Познание

Физическое и
оздоровительное
направление

Здоровье, жизнь

Трудовое
направление

Труд

Эстетическое
направление

Культура и красота

Целевые ориентиры
способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления
здоровья - занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.

3.8.3. Содержательный раздел Программы воспитания
3.8.3.1.Уклад МБДОУ №20 г.Азова
Уклад в ДОО основывается на общепедагогических принципах, изложенных в ФГОС дошкольного образования (Раздел I, пункт
1.2.):
- поддержка разнообразия детства;

64

- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с
ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и детей;
- уважение личности ребенка.
В основе процесса воспитания в нашем детском саду лежат конституционные и национальные ценности российского общества.
Они находят своё отражение во всей жизнедеятельности ДОО, а именно:
- в правилах и нормах;
- в традициях дошкольной организации;
- в системе отношений в разных типах общностей;
- в характере воспитательных процессов;
- в предметно-пространственной среде.
У педагогического коллектива существует четкий алгоритм действий по разработке, организации и проведению традиционных
мероприятий, которые позитивно влияют на социализацию и развитие личностных качеств детей дошкольного возраста. В мероприятиях
участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию.
Общение младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений, проявления
уважения, самостоятельности. Эмоциональные события воспитывают у детей чувство коллективизма, дружбы, сопричастности к
народным торжествам, общим делам, совместному творчеству. Тематика мероприятий определяется исходя из необходимости
обогащения детского опыта, приобщения к ценностям, истории и культуре своего народа.
Уклад учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности воспитательного процесса в ДОО. В основе
лежат идеи этнопедагогики, которые являются составной частью общей духовной культуры народа. Посредством реализации различных
программ, проектов, акций, ежедневных социокультурных воспитательных ситуаций педагоги нашего учреждения формируют у детей
первичные знания о себе, своем этносе, местных традициях и промыслах. В результате у дошкольников развиваются социальноличностные качества, необходимые для формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
окружающему социуму.
Одним из основных условий организации уклада в ДОО является создание системы личностно-ориентированного взаимодействия
педагогов и родителей (законных представителей). Характеризуется данное сотрудничество преобладающей активностью семьи в
инициировании и поддержании совместных мероприятий, проявлением сознательной педагогической позиции, пропаганде ценностей
воспитания в семье.
Детский сад установил партнерские отношения с организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению
социального опыта детей, приобщению их к истории, национальным традициям, участвовать в проведении совместных проектов,
экскурсий, праздников и других мероприятий.

65

3.8.3.2. Воспитывающая среда в МБДОУ №20 г.Азова
Воспитывающая среда – это пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания.
Для организации воспитывающей среды педагогами образовательной организации создан комплекс благоприятных условий,
которые способствуют личностному развитию каждого ребёнка на основе традиционных ценностей российского общества:
1) условия для формирования эмоционально-ценностного отношения дошкольника к окружающему миру, другим людям, себе;
2)
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с социально-ценностными
ориентирами;
3)
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и
детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Для этого воспитатели и специалисты вовлекают дошкольников в интересные и полезные для них виды деятельности: трудовую,
игровую, коммуникативную, познавательную, художественно-эстетическую. Каждому ребенку предоставляется возможность
самореализоваться, приобрести социально значимые знания, развить социально значимые отношения, получить опыт участия в
общественных делах.
Среда насыщена воспитательным содержанием, которое реализуется:
- в процессе организованной образовательной деятельности с дошкольниками;
- при взаимодействии педагога с детьми в режимные моменты;
- в самостоятельной деятельности детей;
- в процессе сотрудничества с семьями воспитанников и социальными партнерами по реализации задач Программы.
В проекты и планы воспитательной направленности включены мероприятия по ознакомлению с традициями и культурой народов
России, природным и социальным миром родного края, с государственной символикой и значимыми историческими датами Российской
Федерации.
При организации воспитывающей среды учитываются национально-культурные и климатические особенности региона.
Предметно-образная среда, созданная взрослыми, способствует воспитанию нравственных, гражданских, эстетических и других
общественно значимых качеств личности ребенка.
Педагогическая необходимость созданных условий в том, что у детей формируются эмоционально-ценностное отношение,
социальные установки и активная жизненная позиция, обеспечивающие достижение поставленных воспитательных целей.
3.8.3.3. Общности образовательной организации

66

В дошкольной организации действуют разнообразные по форме и направлениям взрослые, детско-взрослые и детские общности.
Базовые общенациональные ценности раскрываются в общностях через деятельности и события, которые обеспечивают полноценный
опыт социализации дошкольников.
1.
Профессиональная общность педагогов. Участники общности разделяют те ценности, которые заложены в содержании
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Цель - совершенствовать качество воспитательного процесса посредством повышения профессиональной компетентности
педагогов.
К профессиональным общностям в нашем детском саду относятся:
- педагогический совет;
- методическое объединение;
- психолого-педагогический консилиум;
- творческие группы.
Педагоги детского сада характеризуются профессиональной компетентностью, развитым профессиональным мышлением,
мотивированной готовностью к профессиональному изменению, принятием ценностных ориентаций, идеалов, менталитета
профессиональной общности, соблюдением профессиональной чести и достоинства, владением культурой диалога, заинтересованным
содействием росту профессиональной группы, ее движению к профессиональному сообществу и содружеству (единой команде).
По отношению к детям воспитатели, специалисты и другие сотрудники:
- являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивируют детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
 воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность,
общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
 учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят.
2.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников,
которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Цель - объединение усилий
по воспитанию ребенка в семье и в детском саду.
В основе профессионально-родительской общности лежит принцип сотрудничества. Родители - активные помощники и партнёры
воспитательного процесса, они являются постоянными участниками всех педагогических событий детского сада. Взаимодействие носит
систематический, плановый характер.
Создано единое педагогическое пространство взаимодействия воспитателей и родителей для обмена опытом, знаниями, идеями,
обсуждения и решения конкретных образовательных задач.
Используются как традиционные формы, так и новые технологии сотрудничества:

67

- профессионально-семейные клубы «Родительская школа», «Семейный совет», в которых педагогов и родителей объединяет
общая проблема и совместные поиски оптимальных форм помощи ребенку;
- родительские конференции для обмена опытом семейного воспитания;
- социальные акции и волонтерские мероприятия, направленные на повышение роли и ответственности родителей в деле
нравственно-патриотического воспитания ребёнка;
- проекты выходного дня, способствующие объединению всех участников воспитательного процесса на основе общего дела;
- «родительский чат» в социальных мессенджерах для оперативной связи по различным вопросам.
Данные формы взаимодействия характеризуются преобладающей активностью семьи в инициировании и поддержании совместных
мероприятий, проявлением сознательной педагогической позиции.
3.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и
смыслов у всех участников общности. Детско-взрослые сообщества в ДОО организуются по инициативе детей и взрослых на основе
социально значимых задач, партнерства и сотрудничества. Цель – создание воспитательного коллектива с системой неформальных связей
и отношений между детьми и взрослыми.
Это объединение является источником и механизмом воспитания ребенка, которое происходит в процессе социальной одобряемой
деятельности. Находясь в общности, дошкольник сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые, а затем эти
нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
В рамках совместной деятельности дети учатся выстраивать взаимоотношения с другими людьми и свое поведение в соответствии
с общим делом. У них возрастает познавательный интерес к окружающему социальному миру, развивается эмоционально-личностная
сфера, происходит становление ценностных ориентаций.
В нашей дошкольной организации созданы следующие детско-взрослые общности:
- творческие мастерские «Музыкальная семья» и «Театральная гостиная»;
- общественно-волонтерское объединение «Школа доброты»;
- оздоровительная студия «Уроки ЗОЖ»;
- клубы по интересам: познавательно-исследовательский «Академия дошкольных наук», творческий «Рисуем с мамой»,
физкультурно-познавательный «Клуб туриста».
Взаимодействие в данных общностях реализуется на основе коллективной практической деятельности. Содержание выстраивается
с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных
особенностей.
4.
Детская общность. В нашей дошкольной организации функционируют разновозрастные общности детей и общности
сверстников.
Общность сверстников – это необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,

68

достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
В ДОО действуют следующие общности для детей-сверстников:
- группы для детей одного возраста;
- кружки по интересам на основе дополнительных общеобразовательных программ;
- проекты различной направленности;
- отряд «Волонтёры» (дети старшей группы, 5-6 лет);
- отряд «Юные кадеты» (дети подготовительной к школе группы, 6-7 лет).
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастных общностях обладает большим воспитательным
потенциалом. В детском саду созданы условия для взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Межвозрастное взаимодействие дошкольников позволяет использовать принцип взаимообучения. Это дает больший эффект, чем
прямое влияние педагога. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт
послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Главное - чтобы дети поняли важность своих совместных дел. Полученные социальные знания должны превратиться в личное
убеждение и внутреннюю потребность соблюдать законы и правила общества, оценивать свои действия и действия других на основе
собственного сформированного социально-личностного опыта.
Возможность разновозрастного общения и взаимодействия дети реализуют посредством:
- технологии Н.П. Гришаевой «Клубный час»;
- детских студий «Весёлый каблучок», «Волшебная кисточка»;
- тематических дней: «День открытых дверей», «День здоровья», «День самоуправления»;
- акций «Бессмертный полк», «Друзья наши меньшие», «Чистые дорожки» и др.;
- временно создаваемых общностей на основе событийности.
Педагогическое содействие (помощь) инициативам и осознанной активности детей в общностях оказывают воспитатели,
специалисты, сотрудники ДОО и родители.
3.8.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с патриотическим, духовно-нравственным,
социальным и трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и патриотическим направлениями воспитания;

69

Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным направлениями воспитания.
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Приобщение детей
к ценностям
«Родина», «Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь», «Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»,
«Труд».

Познавательное развитие

«Человек»,
«Семья», «Познание»,
«Родина»,
«Природа»

Задачи
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям – представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;

70

воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
Речевое развитие

«Культура», «Красота»,

владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).

Художественноэстетическое развитие

«Красота», «Культура»,
«Человек», «Природа»

воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения,
любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью
раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).

Физическое развитие

«Жизнь»,
«Здоровье»

формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию

71

организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных
и волевых качеств.
3.8.3.5. Формы совместной деятельности в МБДОУ №20 г.Азова
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и
взаимодействия всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Педагоги ДОО учитывают образовательные предпочтения современных отцов и матерей, их потребности, а также социальнопсихологические характеристики каждой семьи.
Цель и задачи работы с родителями
Цель

Формирование ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развитие их компетентности в вопросах
воспитания ребенка дошкольного возраста.

Задачи

1. Создать условия для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию
конструктивного взаимодействия педагогов и родителей.
2. Познакомить родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями,
возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников.
3. Информировать об актуальных задачах воспитания детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных
задач.
4. Привлечь семьи воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в детском саду,
муниципалитете, регионе, в Российской Федерации.

В рамках ознакомления родителей с методами и способами воспитания налажено сотрудничество через проведение консультаций,
мастер-классов, педагогических тренингов и практикумов, клубов по интересам, открытых мероприятий. Совместные досуги, творческие
мастерские, музыкальные гостиные, спортивные соревнования и волонтерское движение также способствуют формированию у родителей
педагогических знаний по воспитанию дошкольников.

72

Ключевым направлением в работе считаем знакомство родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с
трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании детей дошкольного возраста. Для этого проводятся родительские
конференции и ролевое проигрывание семейных ситуаций на обучающих занятиях.
В дошкольной организации создана система сопровождения педагогических инициатив семьи. Инициативы выявляются путем
анкетирования, опросов, бесед, ситуативных разговоров и других форм взаимодействия. Именно педагогическая инициатива родителей
стала новым этапом сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы.
Другой особенностью взаимодействия нашего детского сада с семьей является смещение акцента с просвещения и обучения
родителей на их активное самообразование. Воспитатели и специалисты содействуют в этом вопросе посредством создания банка
электронных ресурсов, предоставления педагогической информации на сайте ДОО и в «родительских уголках» групп, через личные и
групповые консультации, тренинги, практикумы.
Кроме основных форм работы осуществляется постоянное взаимодействие в процессе:
- ежедневных непосредственных контактов, в утренние и вечерние часы;
- неформальных бесед по вопросам нравственного, трудового, патриотического, художественно-эстетического воспитания.
При этом родители также оказывают влияние на педагогов, ориентируя их на совершенствование методов и форм сотрудничества
в вопросах воспитания дошкольников.
События образовательной организации
В ДОО разработан годовой цикл воспитательной работы, в основе которой - общие для всего детского сада событийные
мероприятия. Событийный подход рассматривается нами как педагогическая технология организации и осуществления значимых
событий в жизни ребенка или коллектива детей.
Основой для планирования являются примерные темы (праздники, события, проекты, явления), которые ориентированы на все
направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают
личностный интерес детей.
Проектирование событий в нашем детском саду реализуется по следующим направлениям:
- разработка и проведение значимых мероприятий в различных формах: детско-взрослый спектакль, совместное конструирование,
экспериментирование, спортивные игры и др.;
- проектирование встреч и общения детей со старшими, младшими, ровесниками, со взрослыми, с носителями воспитательно
значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и др.), профессий, культурных традиций народов России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, социальные акции и
праздники, экологические фестивали, тематические дни и др.).
На уровне детского сада:

73

- социальные праздники: День Победы, День России, День защитника Отечества, День народного единства, Праздник весны и
труда;
явления духовно-нравственной жизни: День волонтёра, День доброты, День друзей и др.;
явления окружающей природы: День воды, День земли, День животных и др.;
мир искусства и литературы: День поэзии, День детской книги, День театра и др.;
традиционные праздничные события общества: Новый год, День матери, День космонавтики, День пожилого человека и др.;
социальные акции: «Бессмертный полк», «Чистые дорожки», «Друзья наши меньшие», «Рисунок ко дню рождения моего
города» и др.;
события народной культуры и народных традиций: Рождество, Масленица, Медовый и Яблочный Спас и др.
социальные проекты: «Путешествие по родному краю», «Народные промыслы России», «Мой любимый город»,
«Стихотворения о России».
На уровне группы:
- «Утро радостных встреч»;
- «День рождения»;
- «Чистая пятница»;
- «Наши соседи» (поход в гости с концертными номерами в соседнюю группу);
- «Портфолио группы».
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный
момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела и прочее.
В процессе подготовки к событийному мероприятию дошкольники получают знания и умения, которые будут необходимы при его
проведении. Это могут быть утренний и вечерний круг, спонтанно возникшая ситуация, любой режимный момент, индивидуальная
беседа, общие дела и др.
Яркая наглядность (оформление выставки из детских работ, оформление места проведения события согласно тематике), творческое
игровое действие, неожиданность и сюрпризность - обязательные критерии подготовки к мероприятию.
По итогам события проводится обмен мнениями и впечатлениями, анализируются полученные результаты, определяется
эффективность воспитательного воздействия, учитывается положительный и негативный опыт организации и осуществления события. С
учетом проведенного анализа вносятся коррективы в воспитательный процесс.
Событийные мероприятия воспитательного характера позволяют систематизировать, обобщить и свести эмоционально-ценностные
представления дошкольников в единую гармоничную картину окружающего мира и вызывают позитивный эмоциональный отклик в
сознании детей всех возрастов.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях

74

Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации сотрудничества взрослого и
ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
В основе совместной деятельности лежит личностно-ориентированный подход педагога к детям. Этот подход предполагает:
1.
Формирование эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающей социальной действительности.
Дошкольник эмоционально переживает предложенную информацию или ситуации, становится участником событий, а педагог
поддерживает стремление ребенка узнать что-то новое.
2.
Формирование личностной позиции. Полученные знания должны превратиться в личное убеждение, во внутреннюю
потребность и привычку уважительно относится к людям, любить свою Родину, соблюдать нравственные нормы. В этом случае ребенок
оценивает свои действия и действия других на основе собственного сформированного эмоционально-личностного отношения к
окружающему социуму.
Основной функциональной характеристикой совместной деятельности являются партнерские отношения между педагогом и
ребенком, их равноправное включение в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми в
качестве более опытного и компетентного партнера. Такой стиль воспитания обеспечивает каждому ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с окружающими людьми.
Основные виды организации совместной деятельности в ДОО:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок,
заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию, в организации социальных партнеров), посещение спектаклей,
выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация собственной нравственной
позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
3.8.3.6. Организация предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда нашего детского сада (РППС) отражает ценности, на которых строится
Программа, и способствует принятию этих ценностей ребенком.

75

Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство дошкольной организации организовано в виде разграниченных
зон: Центров активности. Данные зоны оснащены большим количеством материалов и оборудования, способствующих личностному
развитию дошкольников и созданию условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества.
Особенность Центров активности в том, что они расположены не только в группах, но и за пределами групповых помещений: в
рекреациях и на участках детского сада. Это природные среды, культурные ландшафты, Экопарки, физкультурно-оздоровительные
площадки, Метеостанция, Зоопарк из макетов животных.
РППС включает ряд базовых компонентов, необходимых для работы с дошкольником по различным направлениям воспитания:
патриотического, социального, познавательного, оздоровительного, трудового, эстетического.
Компоненты и содержание воспитательной предметно-пространственной среды ДОО
№№
1.

2.

Компоненты среды
Содержание предметно-пространственной среды
Знаки и символы государства, региона, Герб и флаг России, аудиозапись Гимна РФ, портрет Президента. герб и флаг
населенного пункта и ДОО
региона, герб родного города (поселка).
Карта страны, карта региона.
Материалы о ВОВ: книги, альбомы, фотографии.
Лэпбуки: «Наша армия родная», «День Победы».
Альбом, посвященный участникам СВО «Мы гордимся!». Символы СВО.
Альбомы, иллюстрации, фотографии с изображением народных и государственных
праздников.
Фотоальбомы, открытки с изображением памятных мест родного края.
Фотоальбом с изображением детского сада и мероприятий, проведённых в детском
саду.
Литература для детей по патриотическому воспитанию.
Аудиозаписи патриотических песен.
Компоненты
среды,
отражающие Оборудование и пособия, отражающие историю, культуру и быт народов родного
региональные,
этнографические
и края: элементы народных костюмов, домашняя утварь, этнокультурные предметы и
другие особенности социокультурных др.
условий, в которых находится ДОО
Объекты растительного мира региона.
Альбомы с фотографиями памятных мест и исторических событий родного города
(поселка).
Лэпбуки: «Мой родной город (поселок)», «Природа нашего края».
Фотоальбомы: «Улица, на которой я живу», «Достопримечательности моего города

76

3.

Компоненты
среды,
отражающие
экологичность, природосообразность и
безопасность.

4.

Компоненты среды, обеспечивающие
детям возможность общения, игры и
совместной деятельности

(поселка)».
Макеты архитектурных сооружений города (поселка), улицы.
Уголок уединения.
Сенсорная комната.
Фотовыставки, способствующие самоидентичности ребенка: «Я и моя семья»,
«Любимые блюда ребят нашей группы», «Мои летние каникулы», «Мои любимые
игрушки», «Наши звездочки».
Игры и игрушки для мальчиков. Игры и игрушки для девочек.
Игры-самоделки, изготовленные конкретными детьми совместно с родителями или с
воспитателем.
Коробочка «Я помогаю», заполненная бейджиками с надписью роли, которую
сегодня ребенок исполняет: «Дежурный по столовой», «Помощник воспитателя»,
«Ответственный за порядок» и др.
Стенд «Моё настроение».
Временные компоненты: коллекции, газеты, выставки, оформленные совместно с
родителями, продукты детской деятельности, полученные в результате реализации
различных проектов (книжки-малышки, альбомы, макеты и др.).
Оборудование, инвентарь и пособия для развития детей в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа.
Все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надёжности и
безопасности их использования, санитарно-эпидемиологическим правилам и
нормативам, правилам пожарной безопасности.
Игрушки, атрибуты, пособия и оборудование для дидактических, режиссерских и
сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций, театрализованных игр, игр со
строительным материалом, игр с правилами, подвижных игр и др.
Мягкие игровые модули, игровые ширмы.
Различные виды театра: пальчиковый, бибабо, плоскостной и др., атрибуты для
театрализованной деятельности
Полифункциональные предметы, предметы-заместители, природные материалы,
пригодные для использования в игровой деятельности.
Оборудование для рисования, аппликации, лепки (бумага, картон, краски, кисти,
клей, карандаши, салфетки, ножницы, раскраски).
Игры для девочек (кукольный уголок, «Кухня», Салон красоты») и для мальчиков

77

5.

Компоненты
среды,
отражающие
ценность
семьи,
людей
разных
поколений, радость общения с семьей

6.

Компоненты среды, обеспечивающие
ребёнку возможность познавательного
развития,
экспериментирования,
освоения
новых
технологий,
раскрывающие
красоту
знаний,
необходимость
научного
познания,
формирующие научную картину мира

7.

Компоненты среды, обеспечивающие
ребёнку возможность посильного труда,
а также отражающие ценности труда в
жизни человека и государства

(«МЧС», комплект моделей машин, атрибуты для игры в инспекторов ДПС,
пожарных).
Книги, энциклопедии, альбомы.
Игрушки, атрибуты, пособия и оборудование для сюжетно-ролевых игр в семью.
Лэпбуки: «Моя родословная».
Фотоальбомы с фотографиями членов семей воспитанников.
Рисунки детей на тему «Моя семья».
Альбом с детскими рассказами об интересных событиях в семье.
Тематические папки «Наши мамы», «Игры наших бабушек и дедушек», «Профессии
моих родителей».
Выставки семейных коллекций.
Книги, альбомы, иллюстрации о семье и семейных отношениях.
Предметы и оборудование для опытов и элементарной исследовательской
деятельности.
Схемы, таблицы, мнемотаблицы, условное схематическое изображение явлений
природы, предметы-заместители, графические знаки и др.
Игры математического содержания, счетный материал, карточки и схемы.
Природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, листья
деревьев, семена и др.
Иллюстративный материал: книги, энциклопедии, тематические альбомы и др.
На участках ДОО:
- оборудование для «Метеостанции» на участке ДОО: флюгер, ветряной рукав,
термометр, осадкомер, снегомерная рейка, барометр, магнитный стенд и др.;
- оборудование для «Экологической тропы»;
- макеты климатических и природных зон с представителями флоры и фауны.
Лэпбуки, фотоальбомы по теме «Профессии».
Тематические папки: «Мамины помощники», «Профессии наших родителей»,
«Герои труда нашего города (поселка)».
Фотоальбом «Трудовые будни нашей группы».
Природный и бросовый материал для ручного труда (шишки, желуди, скорлупа от
грецких орехов, пластмассовые крышки, корпусы от фломастеров и др.).
Оборудование для хозяйственно-бытового труда, труда в уголке природы, труда на
участке (лопатки, ведерки, тряпочки, контейнеры, схемы с алгоритмом ухаживания

78

8.

Компоненты среды, обеспечивающие
ребёнку возможности для укрепления
здоровья,
раскрывающие
смысл
здорового образа жизни, физической
культуры и спорта;

9.

Компоненты среды, предоставляющие
ребёнку возможность погружения в
культуру
России,
знакомства
с
особенностями
традиций
многонационального
российского
народа.

за растениями, фартуки и шапочки для дежурных и др.).
Портфолио для каждого ребенка «Моя трудовая деятельность в детском саду и
дома».
Видеотека с сюжетами, отрывками из мультфильмов и детских кинофильмов,
отражающие ценности труда.
Атрибуты для самомассажа: массажеры, массажные перчатки, массажные мячики,
массажные дорожки.
Нестандартное физ. оборудование: самодельные кинезиологические тренажеры,
массажные коврики из крышек, ребристые дорожки на основе корпусов из
фломастеров, тренажеры для дыхательной и зрительной гимнастик.
Элементы костюмов для сюжетных гимнастик и спортивных праздников (шапочки,
накидки, маски и т.д.).
Физ. оборудование для коррекции осанки и профилактики плоскостопия: ковролин
для коррекции стопы, мешочки с песком, шнуры.
Атрибуты для подвижных, малоподвижных и самостоятельных игр.
Лэпбуки: «Полезные и вредные продукты», «Мой организм», «Оздоровительная
зарядка».
Дидактические игры, пособия, атрибуты, цифровые презентации, способствующие
ознакомлению детей с культурой ЗОЖ.
Оборудование для сюжетно-ролевых игр: «Больница», «Аптека», «Оздоровительный
центр».
Коллекция музыкальных игр Железновых, развивающие видео и презентации об
организме человека, здоровом питании, полезной и вредной пище.
Пособия, книги, энциклопедии, альбомы, демонстрационный материал по
формированию у детей знаний о ЗОЖ.
Мини-музей народов России: реальные предметы быта, муляжи, макеты, картины,
иллюстрации, фотографии, предметы декоративно-прикладного народного
творчества.
Куклы в национальных костюмах народов РФ.
Дидактический материал, предметы и пособия по ознакомлению с народноприкладным
творчеством,
традиционными
обрядовыми
праздниками
многонационального российского народа.
Оборудование и атрибуты для подвижных и сюжетных народных игр.

79

Костюмы, в том числе народные, для различных образовательных и досуговых
мероприятий.
Книги, энциклопедии, альбомы, фотографии, способствующие ознакомлению детей с
историей, культурой и традициями народов России.
Видеотека и аудиотека: песни, отрывки из детских фильмов, мультфильмов,
виртуальные экскурсии по России и родному краю.

Вся предметно-пространственная среда гармонична, эстетически привлекательна и стимулирует духовно-нравственную сферу
дошкольников. При выборе материалов и игрушек педагоги ориентировались на продукцию отечественных и территориальных
производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и
имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
3.8.3.7. Социальное партнерство
В рамках создания системы взаимосотрудничества педагогов с социальными институтами для реализации Программы, а также для
обеспечения благоприятных условий в воспитании дошкольников, осуществляется совместная работа с различными учреждениями
города (поселка).
Цель: максимальное использование возможностей совместной деятельности ДОО и социума в целях обеспечения полноценного
воспитания детей дошкольного возраста, повышения качества образовательных услуг и реализации ФГОС ДО.
Задачи:
1.
Создать систему взаимодействия ДОО с учреждениями социума на основе договоров и совместных планов.
2.
Обеспечить взаимодополняемость и альтернативность путей реализации индивидуальных потребностей детей и запросов
родителей в качественном воспитании на основе взаимодействия с социальными партнерами.
3.
Обогатить воспитательный процесс новыми педагогическими практиками.
4.
Способствовать развитию социокультурной компетентности всех участников процесса воспитания, направленных на
активное освоение духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.

-

Условиями эффективного взаимодействия ДОО с социальными партнерами выступают:
открытость дошкольной организации;
установление доверительных и деловых контактов;

80

-

использование воспитательного и творческого потенциала социума;
реализация активных форм и методов сотрудничества.

Взаимодействие МБДОУ №20 г.Азова с социумом
Наименование
учреждения
Общеобразовательная
школа

Школа искусств

Библиотека имени
А.П. Чехова

Музей

Формы взаимодействия
- открытые просмотры занятий в школе и ДОО;
- посещение детьми детского сада и их родителями социокультурных мероприятий в школе в качестве
приглашенных гостей;
- совместное проведение тематических мероприятий (праздников, развлечений, конкурсов и др.);
- совместное проведение социокультурных акций;
- разработка и реализация совместных проектов.
- посещение детьми детского сада и их родителями школьных концертов в качестве приглашенных
гостей;
- посещение выставок творческих работ учеников школы;
- совместное проведение мероприятий, посвященных культурному наследию народов России;
- разработка и реализация совместных проектов;
- совместное участие в муниципальных,
региональных и всероссийских конкурсах по тематике Программы.
- посещение выставок методической, художественной и детской литературы по истории и культуре народов
разных национальностей;
- посещение социокультурных мероприятий, организованных библиотекой;
- совместное проведение тематических мероприятий: «Литературные гостиные», «День фольклора» и др.
- посещение экскурсий с целью приобщения детей к национальной культуре своего региона;
- совместное проведение тематических мероприятий;
- оказание помощи работников музея в организации мини-музея в ДОУ.

81

СЮН

Детская
поликлиника
ГИБДД

- совместные культурно-образовательные мероприятия;
- проведение тематических Дней, акций;
- посещение кружков и секций;
- организация диспансеризации детей дошкольного возраста;
- участие медицинских работников в родительских собраниях ДО.
- совместные мероприятия по правилам дорожного движения;
- беседы инспекторов ГИБДД.

Работая в условиях социального партнерства, мы создаём возможность расширять воспитательное пространство и влиять на
широкий социум,
получая
определенные социальные
эффекты
в
деле
воспитания
подрастающего
поколения.
Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребенок, его интересы, заботы о том, чтобы каждое педагогическое воздействие,
оказанное на него, было грамотным, профессиональным и безопасным.
3.8.4. Организационный раздел Программы воспитания
3.8.4.1. Кадровое обеспечение
Для решения поставленных задач в вопросах воспитания немаловажным фактором являются кадровые условия. Коллектив нашего
детского сада высокопрофессионален, укомплектован грамотными специалистами: старшим воспитателем, воспитателями, музыкальным
руководителем, инструктором по физкультуре, педагогом-психологом, учителем-логопедом.
Реализация Программы осуществляется педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
дошкольной организации.
Старший воспитатель – 1 чел., обеспечивает организацию воспитательного процесса в детском саду, методическое
сопровождение деятельности специалистов и повышение профессиональной компетентности педагогов, курирует взаимодействие с
семьями воспитанников и с социальными партнерами.
Воспитатели -9 человек, реализуют задачи Программы в процессе режимных моментов, в специально организованных
воспитательных ситуациях и беседах, в коммуникативной и игровой деятельности детей. Развивают личностные качества дошкольников:
любовь к Родине, к членам своей семьи, доброту, честность, дружелюбие, трудолюбие, целеустремленность и др. Разрабатывают план
воспитательной работы в своей группе. Сотрудничают с родителями по вопросам воспитания детей в детском саду и в семье.
Музыкальный руководитель – 1 чел., организует мероприятия воспитательного характера: музыкальные гостиные, развлечения,
театрализованные представления, фольклорные праздники. В детский репертуар включает патриотические песни, танцы и хороводы.

82

Приобщает детей к музыкальной культуре и традициям народов России. Создает положительно-эмоциональный фон для успешного
осуществления воспитательного процесса.
Инструктор по физической культуре – 1 чел., проводит физкультурно-оздоровительные мероприятия, формирует у детей
культуру здорового образа жизни. Организует мероприятия патриотической направленности: «Зарница», «Армейская спартакиада»,
«Большие манёвры», «Смотр строя и песни» (совместно с музыкальным руководителем). Развивает нравственно-волевые черты личности
через стимуляцию детской активности, формирование физических качеств, двигательных навыков и умений. Воспитывает чувство
сплочённости и взаимовыручки.
Педагог-психолог 1 чел., осуществляет психопрофилактическую, диагностическую, коррекционно-развивающую,
консультативно-просветительскую работу. Организует сопровождение педагогов по созданию социально-психологических условий для
комфортного пребывания детей в ДОО. Способствует преодолению у детей нарушений социально-коммуникативного развития,
гармонизации внутреннего мира ребенка, оказывает психологическую помощь детям и их родителям.
В группах компенсирующей направленности к работе воспитателей и специалистов подключается учитель-логопед – чел. Он
организует и сопровождает коррекционно-развивающую деятельность педагогов с детьми, имеющими речевые нарушения. Планирует и
корректирует воспитательные задачи (совместно с воспитателями и другими специалистами) по результатам мониторинга с учетом
индивидуальных особенностей развития каждого ребенка с ТНР (ОНР).
Профессиональную компетентность в области воспитания детей раннего и дошкольного возраста воспитатели и специалисты ДОО
совершенствуют за счет курсов повышения квалификации, мастер-классов, конференций, семинаров, практикумов, стажировочных
площадок и самообразования собственной педагогической деятельности.
3.8.4.2. Нормативно-методическое обеспечение
При разработке Программы воспитания учитывались следующие нормативно-правовые документы:
1.
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).
2.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», (с изм. и доп., вступ. в силу
с 28.02.2023).
3.
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», (ред. от
28.04.2023).
4.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
5.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования».
6.
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утвержденная распоряжением
Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р).

83

7.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования».
Региональные документы:
1.
Приказ Минобразования Ростовской области от20.02.2021г. №147 «Об утверждении плана мероприятий по реализации в
Ростовской области в 2021-2025 годах Стратегии развития воспитания в РФ на период до 2025года»
2.
Приказ Минобразования Ростовской области от 10.06.2021г. №546 «об утверждении региональной программы
воспитания»
3.
Приказ Минобразования Ростовской области о 11.04.2023г. №350 «Об утверждении вариативного модуля
«Патриотическое воспитание в дошкольных, общеобразовательных, профессиональных организациях Ростовской
области»»
Перечень локальных нормативных актов, в которые внесены изменения в соответствии с Программой воспитания:
1.
Программа развития ДОО.
2.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
3.
Годовой план организационно-методической и образовательной деятельности ДОО.
4.
Календарный учебный график ДОО.
5.
Должностные инструкции педагогов.
Перечень методических пособий, используемых при реализации Программы воспитания:
1.
Аксенова З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников. - Москва: ТЦ Сфера, 2011.
2.
Аникина Т.М., Степанова Г.В., Терентьева Н.П. Духовно-нравственное и гражданское воспитание детей дошкольного
возраста. Сост.: - М.: УЦ «Перспектива», 2012.
3.
Бабинова Н.В. Тематические фольклорные вечера для дошкольников. – СПб: «Детство-Пресс», 2014.
4.
Бондаренко Т.М. Приобщение дошкольников к труду. Практическое пособие для старших воспитателей, методистов. - М:
М-Книга, 2014.
5.
Букатов В.М. Социоигровая педагогика в детском саду. – М.: Чистые пруды, 2006.
6.
Буре Р. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Мозаика-Синтез, 2014.
7.
Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в детском саду и семье. Практическое руководство по реализации Программы
воспитания - М.: ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования», 2022.
8.
Газзаева З.Ш., Абрамочкина О.Ю. Воспитание ценностных ориентиров личности дошкольника// «Управление ДОУ». –
2010. № 7.
9.
Гришаева Н.П. Современные технологии эффективной социализации ребенка в дошкольной образовательной организации.

84

– М.: Вентана-Граф, 2016.
10.
Дошкольникам о защитниках Отечества: методическое пособие по патриотическому воспитанию в ДОУ / под. ред. Л.А.
Кондрыкинской. – М.: Сфера, 2006.
11.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. (Средняя,
старшая, подготовительная группы). - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008.
12.
Киреева Л.Г., Бережнова С.В. Формирование экологической культуры дошкольников. Планирование, конспекты занятий. –
Волгоград, Учитель, 2017.
13.
Ковалева Г.А. Воспитание маленького гражданина: Практическое пособие для работников дошкольных образовательных
учреждений. - 2-е изд., испр. и доп.-М.: АРКТИ, 2005.
14.
Кокуева Л.В. Духовно-нравственное воспитание дошкольников на культурных традициях своего народа: Методическое
пособие.- М.: АРКТИ, 2005.
15.
Колесникова И.А., Борытко Н.М., Поляков С.Д. и др. Воспитательная деятельность педагога: Учеб. пособие для студ.
высш. учебн. заведений. 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007.
16.
Кудрявцев В. Т., Егоров Б. Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): Программно-методическое
пособие. - М.: Линка-Пресс, 2000.
17.
Леонова Н.Н. Нравственно-патриотическое воспитание старших дошкольников: целевой творческий практикоориентированный проект. - Волгоград: Издательство «Учитель», 2013.
18.
Маханева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников. – М: Сфера, 2010.
19.
Методика воспитательной работы: учебное пособие для студ. высш. учебн. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М.:
«Академия», 2009.
20.
Микляева Н.В. Нравственно-патриотическое и духовное воспитание дошкольников. - М.: Творческий центр «Сфера»,
2013.
21.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы со школьниками. Для занятий с детьми 4-7 лет. ФГОС. - М.: МозаикаСинтез, 2015.
22.
Степанов П.В. Воспитательный процесс: от изучения результатов к управлению по результатам // Воспитательная работа.
2010 № 4. С.61- 64.
23.
Теплова А.Б. Духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста как основа патриотического воспитания.
Методическое пособие. Электронное издание. - Москва: ВОО «Воспитатели России», 2021. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) (30,2 Mb). Текст: электронный.
24.
Тихонова О.Г. Дошкольнику о музейной культуре: Методическое пособие для воспитателей, педагогов ДОУ и родителей.
– М.: АРКТИ, 2006.
25.
Яковлева Т.С. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду. - М.: Школьная Пресса, 2006.

85

3.8.4.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных
потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО - традиционные ценности российского общества.
В работе с особыми категориями детей педагоги нашего детского сада реализуют инклюзивный подход.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада дошкольной организации и основанием для проектирования воспитывающих сред,
деятельностей и событий.
В детском саду созданы условия, отвечающие требованиям, которые предъявляют в работе с особыми категориями детей:
1) Взрослые, при взаимодействии с детьми, создают такие ситуации, в которых каждому ребёнку с особыми образовательными
потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств. Педагоги учитывают особенности деятельности,
средства её реализации, а также ограниченный объем личного опыта детей особых категорий.
2) Воспитатели и специалисты детского сада применяют игру как важнейший фактор воспитания и развития ребёнка на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения.
3) Воспитательные мероприятия характеризуются доступностью, совместными и самостоятельными, подвижными и статичными
формами активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка. Речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила понятны ребёнку с ОВЗ.
4) Участие семьи является необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями.
IV. Организационный раздел Программы (п.30 стр. 189-191)
4.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка,
принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в

86

рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий.
При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и
начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов,
соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоциональноценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация
работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ, на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального
сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных
представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей
(законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации
Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими
социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,

87

востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социальнозначимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности,
совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную
деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её
реализацию, в том числе в информационной среде.
4.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) ДОО отражает ценности, на которых строится Программа.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС детского сада выступает
основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты, специализированные, технологические,
административные и иные помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной творческой
деятельности детей. РППС создает возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их
развития.
Основные принципы организации РППС в нашем детском саду:
1.РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе ДОО;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
- требованиям безопасности и надежности.
2. При проектировании РППС учитываются:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические условия, в которых
находится ДОО;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО,

88

участников сетевого взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
3.
РППС обеспечивает реализацию различных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
- игровой;
- коммуникативной;
- познавательно-исследовательской;
- двигательной;
- продуктивной и др.
4.
РППС обеспечивает эмоциональное благополучие детей и комфортную работу педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников.
5.
В соответствии с ФГОС ДО РППС детского сада содержательно насыщенная; трансформируемая; полифункциональная;
доступная; безопасная.
6.
Образовательный процесс в ДОО информатизирован. В групповых и прочих помещениях имеется оборудование для
использования информационно-коммуникационных технологий. В оснащении РППС использованы элементы цифровой образовательной
среды, интерактивные площадки как пространство сотрудничества и творческой самореализации ребёнка и взрослого (кванториумы,
мультстудии, роботизированные и технические игрушки и др.).
7.
Для детей с ОВЗ в ДОО должна имеется специально приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными видами
деятельности, общаться и играть со сверстниками. В помещениях ДОО достаточно места для специального оборудования.
Организация внутренней инфраструктуры ДОО
Внутренняя инфраструктура нашего детского сада представлена в виде Центров активности, которые обеспечивают все виды
детской деятельности и в которых организуется образовательная деятельность.
Группы для детей раннего возраста:
1.
Центр двигательной активности для развития основных движений детей.
2.
Центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с составными и
динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера.
3.
Центр игры для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных игр со сверстниками под
руководством взрослого.
4.
Центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса к
рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств.

89

5.
Центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятиясмысла сказок, стихов, рассматривания картинок.
6.
Центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с материалами и веществами
(песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и др.).
Группы для детей дошкольного возраста:
1.
Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых
помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых
участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции с содержанием образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально- коммуникативное развитие», «Речевое развитие».
2.
Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности
жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
3.
Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социальнокоммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие».
4.
Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов,
бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».
5.
Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также
демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции с
содержаниемобразовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
6.
Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и
дидактические пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции с
содержаниемобразовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
7.
Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об
окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
8.
Центр книги, содержащий художественную и документальную литературу для детей, обеспечивающую их духовнонравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех
образовательных областей.

90

9.
Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и
театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
10.
Центр
уединения предназначен для снятия психоэмоциональногонапряжения воспитанников.
11.
Центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности воспитателя и/или специалиста с детьми с
ОВЗ, направленный на коррекцию имеющихся у них нарушений.
12.
Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд) в интеграции с содержанием образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное
развитие», «Социально- коммуникативное развитие».
4.3. Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания (п.32 стр.193)
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов
содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения", утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября
2020 г. N 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;

91

3) выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры
образовательного учреждения
Перечень оборудования, а также средств обучения и воспитания составлен по результатам мониторинга материально-технической
базы нашей дошкольной организации: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой
Программы и других составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления
содержания и повышения качества ДО.
Перечень оборудования, средств обучения и воспитания
Вид помещения

Оснащение

Групповые комнаты

Герб, Флаг, карта России. Карта региона. Макеты города (поселка), детского сада.
Дидактические игры на развитие психических функций - мышления, внимания, памяти, воображения
Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи, обучению грамоте, экологии,
экспериментированию.
Муляжи овощей и фруктов Календарь погоды.
Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением животных, птиц, насекомых,
обитателей морей, рептилий.
Магнитофон, аудиозаписи. Детская мебель для практической деятельности
Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Супермаркет», «Салон красоты»,
«Больница», «Школа», «Библиотека» и др.
Игрушки
и
атрибуты
для организации игр
в
соответствии
с
гендерными
предпочтениями.
Конструкторы различных видов, головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры, лото.
Развивающие игры по математике, логике.
Различные виды театров: бибабо, пальчиковый, плоскостной, дисковый, кружковый и др.
Оборудование, пособия и атрибутами к различным видам ИЗО-деятельности: краски, карандаши,
пластилин, соленое тесто, раскраски, разноцветная бумага, поролоновые губки, восковые свечи,
мелки, различные крупы, стеки и др.; природный материал (шишки, желуди, скорлупа от грецких
орехов и др.); полифункциональные предметы, предметы-заместители.

92

Спальные помещения
Раздевальные комнаты

Музыкальныйфизкультурный зал

Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми, энциклопедии, альбомы,
картины и картинки.
Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и
мячи, резиновые кольца и кубики.
Оборудование и атрибуты для различных Центров активности детей.
Спальная мебель, белье, спальные принадлежности.
Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристаядорожка, массажные коврики и
мячи, резиновые кольца и кубики.
Информационный уголок.
Выставки детского творчества.
Наглядно-информационный материал для родителей.
Шкафчики для раздевания, скамейки.
Музыкально - физкультурный зал. В детском саду созданы условия для полноценной
двигательной деятельности детей, формирования основных двигательных умений и навыков,
повышения функциональных возможностей детского организма, развития физических качеств и
способностей. Для этого оборудован музыкальный зал, совмещённый с физкультурным залом. Здесь
проводятся музыкальные и физкультурные занятия, гимнастика, досуги, праздники и развлечения.
Для удобства и координации работы физкультурных и музыкальных мероприятий, зал работает по
специальному графику. В зале имеется оборудование для занятий спортом (гимнастические скамейки,
мячи, обручи, кегли и т.д.). Для создания эмоционального настроя детей в зале имеется фортепиано,
музыкальный центр, Библиотека методической литературы, сборники нот. Музыкальный инвентарь:
флажки, ленты, султанчики и др.Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего
материала.Н астенные зеркала. Пианино. Видеомагнитофон, телевизор, синтезатор, музыкальный
центр.Разнообразные музыкальные инструменты для детей.
Подборка аудио- и видеокассет с музыкальными произведениями: русская народная музыка, музыка
из мультфильмов, детские песни, детские песни в новых обработках СД и кассеты, фонограммы
известных поп-шлягеров, классическая музыка. Различные виды театров.Ширма для кукольного
театра. Детские и взрослые костюмы. Детские стулья и столы.
Спортивное оборудование (для ходьбы, бега, равновесия; прыжков; катания, бросания, ловли;
ползания и лазания; общеразвивающих упражнений): гимнастическая стенка, баскетбольное кольцо,
щит для метания, канаты, приставные доски, ребристые доски, маты гимнастические, воротца для
подлезания, набивные мячи, палки гимнастические, скакалки,
кегли, кольца для набрасывания,
мешочки с песком, пластмассовые мячи, мячи резиновые, мячи резиновые, кубики, волейбольная

93

сетка,
клюшки, обручи.
Маты, мячи, кегли, мешочки – утяжелители, обручи, кольцебросы, мишени, туннель – лабиринт,
мягкие модули, сухой бассейн.
игрушки, маски и шапочки для подвижных игр, игр-забавы

Прогулочные
участки
(на каждую группу)

Коридоры ДОО

Прогулочные веранды, песочницы, лазы, качалки, мини-домики, скамейки.
Выносной материал для организации детской деятельности на улице в разное время года: лопаты,
коляски, куклы, ведра, скакалки, мячи, машинки, обручи, кегли, санки, ледянки).
Детские игровые комплексы.
Комплекты малых архитектурных форм.
Спортивное оборудование.
Выставки детских работ, фотовыставки.
Информационные стенды.

Библиотека педагогической и методической литературы.
Библиотека периодических изданий.
Пособия для занятий.
Материалы по опыту работы педагогов.
Материалы консультаций, семинаров, семинаров- практикумов.
Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми. Иллюстративный материал.
Изделия народных промыслов: Дымково, народно-прикладного искусства Городец, Гжель, Хохлома,
Палех, Жостово, матрешки, богородские игрушки.
Скульптуры малых форм (глина, дерево).
Игрушки, муляжи, гербарии, коллекции.
Компьютер, ноутбук, проектор с экраном, цветной лазерный принтер.
Кабинет учителя-логопеда – Большое настенное зеркало, зеркало логопедическое.
Стол и стулья для специалиста и детей
педагога психолога
Шкаф для методической литературы, пособий.
Дидактические игры и пособия для развития речи.
Наборное полотно, фланелеграф.
Индивидуальные зеркала для детей
Логопедический интерактивный стол, компьютер, принтер, световой стол с цветным песком,
Методический кабинет

94

Стимулирующий материал для психолого-педагогического обследования детей.
Игровой материал
Развивающие игры Детская мягкая мебель.
Журнальный стол, стул.
Медицинский кабинет


Оснащен медицинским оборудованием, в соответствие со стандартом оснащения, согласно приказа
Министерства здравоохранения РФ от 05.11.2013г. №822н.

Материально-техническое оснащение для детей с ОВЗ
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ в детском саду учитываются особенности их физического
и психического развития. Предусмотрено специальное оснащение и оборудование.
Направление
коррекции
Коррекция и
развитие
психомоторных
функций у детей

Коррекция
эмоциональной
сферы

Перечень оборудования
Сортировщики различных видов, игрушки со вставными деталями и молоточком для «забивания».
Настольные и напольные наборы из основы со стержнями и деталями разных конфигураций для надевания.
Бусы и цепочки с образцами сборки, шнуровки.
Платки, ленты, погремушки, султанчики, мячи для физкультурных и музыкальных занятий
Доски с прорезями и подвижными элементами, наборы для навинчивания.
Набор для подбора по признаку и соединения элементов, мозаика с шариками для перемещения их
пальчиками.
Пособия по развитию речи.
Массажные мячи и массажеры различных форм, размеров и назначения.
Стол для занятий с песком и водой.
Комплект деревянных игрушек-забав.
Костюмы, ширмы и наборы перчаточных, пальчиковых, шагающих, ростовых кукол, фигурки для теневого
театра.
Куклы разные, музыкальные инструменты, конструктор для создания персонажей с различными эмоциями,
игры на изучение эмоций и мимики, мячики и кубик с изображениями эмоций.
Сухой бассейн.

95

Развитие
познавательной
деятельности

Пирамидки с элементами различных форм, доски с вкладышами и наборы с тактильными элементами,
наборы рамок-вкладышей одинаковой формы и разных размеров и цветов со шнурками, доски с
вкладышами и рамки-вкладыши по различным тематикам, наборы объемных вкладышей.
Составные картинки, тематические кубики и пазлы.
Мозаики с цветными элементами различных конфигураций и размеров.
Напольные и настольные конструкторы из различных материалов с различными видами крепления деталей.
Наборы плоскостных и объемных геометрических фигур.
Наборы демонстрационного и раздаточного счетного материала разного вида. Пособия для изучения
состава числа, наборы для изучения целого и частей, наборы для сравнения линейных и объемных величин.
Оборудование и инвентарь для исследовательской деятельности.
Предметные и сюжетные тематические картинки, демонстрационные плакаты по различным тематикам,
игры-головоломки.
Формирование
Бусы с элементами разных форм, цветов и размеров с образцами сборки. Набор составных картинок,
высших
наборы кубиков.
психических
Домино картиночное, логическое, тактильное, лото.
функций
Аудио- и видеоматериалы.
Материалы Монтессори, логические пазлы, наборы карт с заданиями различной сложности на определение
«одинакового», «лишнего» и «недостающего».
Развитие
Фигурки людей, домино различное, лото различное.
коммуникативной Наборы для театрализованной деятельности
деятельности

4.4.Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Программы
актуализируется с учётом возраста и интересов обучающихся и возможностей, обусловленных техническими средствами.

96

Примерный перечень
художественных
произведений

Примерный перечень
музыкальных
произведений

От 1,6 года
до 2 лет

П.33.1.1.
стр.195

От 1,6 года
до 2 лет

От 2 до 3 лет

П.33.1.2.
стр.196

От 3 до 4 лет

Примерный перечень
произведений
изобразительного
искусства

Примерный перечень
анимационных
произведений

П.33.2.3
стр.206

П.33.3 стр.214

От 2 до 3
лет

П.33.2.4.
стр. 206

От 2
до 3 лет

П.33.1.3.
стр.197
П. 33.1.4.
стр.198

От 3 до 4
лет
От 4 до 5
лет

П.33.2.5.
стр.207
П.33.2.6.
стр.209

От 3
до 4 лет
От 4
до 5 лет

От 5
до 6 лет

П.33.4.1
стр.215

От 5 до 6 лет

П. 33.1.5.
стр.200

От 5 до 6
лет

П.33.2.7
стр.210

От 5
до 6 лет

От 6
до 7 лет

П.33.4.2.
стр.217

От 6 до 7лет

П.33.1.6.
стр.203

От 6 до 7лет

П.33.2.8.
стр.212

От 6
до 7 лет

От 7
П.33.4.3.
до 8 лет стр.218

От 4 до 5 лет

В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка,
формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в
образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов
содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует

97

предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, осуществляется в соответствии с нормами,
регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
4.5. Материально-техническое обеспечение Программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет»,
автор Л.Л. Тимофеева
Развивающая
предметнопространственная
среда

Тематические наборы игрушек для режиссерских игр и оформленные сообразно возрасту уголки для сюжетноролевых игр «Магазин», «Пожарная часть», «Гараж», «Бензоколонка», «Семья», «Вокзал», «Аэропорт»,
«Кинотеатр», «Гипермаркет», «Аквапарк» и др.
Подборки сюжетных картинок по всем изучаемым темам.
Стенд «Мы все умеем делать сами!».
Тематические информационные стенды: «Дорожные знаки», «Перекресток», «Пожарная безопасность»,
«Транспорт», «Безопасность у водоемов» и др.
Плакаты по изучаемым темам.
Модель светофора;
Макет улицы.
Настольно-печатные, дидактические, электрифицированные и компьютерные игры на применение знаний о
правилах безопасности.
Картотека литературных и музыкальных произведений, мультипликационных фильмов, диафильмов.

Учебнометодическое
обеспечение

1.
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная программа. –
СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2019.
2.
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности во
второй младшей группе: методическое пособие. - СПб.: Детство-Пресс, 2016.
3.
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в
средней группе: методическое пособие. - СПб.: Детство-Пресс, 2017.
4.
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в
старшей группе: методическое пособие. - СПб.: Детство-Пресс, 2014.

98

5.
Тимофеева Л. Л., Корнеичева Е. Е., Грачева Н. И. Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности в подготовительной к школе группе: методическое пособие / под общ. ред. Л. Л.
Тимофеевой. - СПб.: Детство-Пресс, 2014.
6.
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Рабочая тетрадь. Старшая группа. - СПб.:
Детство-Пресс, 2014.
7.
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Рабочая тетрадь. Подготовительная к
школе группа. - СПб.: Детство-Пресс, 2014.
Парциальная программа «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности»,
авторы А.Д. Шатова, Ю.А. Аксёнова, И.Л. Кириллов, В.Е. Давыдова, И.С. Мищенко
Развивающая
предметнопространственная
среда

Карточки (картинки) по темам: «Товары», «Деньги», «Список покупок», «Корзинка покупок» и др.
Дидактические игры по финансовой грамотности: «Денежный поток», «Монополия», «Бюджет моей семьи»,
«Посади огород», «Какие бывают доходы», «Разложите товар», «Умелые руки», «Оцени поступок», «Не
ошибитесь», «Чей труд важнее?», и др.
Атрибуты и оборудование к сюжетно-ролевым играм: «Супермаркет», «Банк», «Кафе», «Товарный поезд» и др.
Атрибуты и оборудование к подвижным играм по финансовой грамотности: «Ярмарочные гуляния», «Копилка»,
«Король и работники», «Найди пару», «Коршун» и др.
Лэпбуки: «Деньги», «Профессии в экономике», «Банк».
Демонстрационный и раздаточный материал для обыгрывания различных финансовых ситуаций: фигурки людей
и животных, машинки, макеты, изображения монет и купюр и др.
Атрибуты и оборудование к различным сказкам экономического содержания.

Учебнометодическое
обеспечение

1. Слободчиков В.И., Короткова Н.А., Нежнов П.Г., Кириллов И.Л. Дошкольное образование как ступень
системы общего образования: научная концепция / Под ред. В.И. Слободчикова; М.: Институт развития
дошкольного образования РАО, 2005. 28 с.
2. Коменский Я.О. Материнская школа. М.: Книга по требованию, 2012. 104 с.
3. Липсиц И.В. Удивительные приключения в стране Экономика. М.: Вита-пресс, 2016. 336 с.
4. Люнфин О.Е. Экономическое воспитание дошкольников // Молодой ученый, 2017. № 8. С. 349–351.
5. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Модель организации образовательного процесса в старших группах
детского сада // Дошкольное воспитание, 1995. № 9.
6. Хламова Н.А. Формирование основ экономического воспитания дошкольников в условиях детского сада //
Теория и практика образования в современном мире: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Санкт Петербург,

99

2015). СПб.: Свое издательство, 2015. С. 39–41.
7. Шатова А.Д. Тропинка в экономику. Программа. Методические рекомендации. Конспекты занятий с детьми
5–7 лет. М.: «Вентана-Граф», 2015. 176 с.
8. Шатова А.Д. Тропинка в экономику. М.: «Вентана-Граф», 2015. 48 с.
9. Шатова А.Д. Экономическое воспитание дошкольников. М.: Педагогическое общество России, 2005. 256 с.

ПАРЦИАЛЬНАЯ ПРОГРАММА «РОДНИКИ ДОНА» Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь, Н.А.Платохина
Развивающая
предметнопространственная
среда

Учебнометодическое
обеспечение

- фото-уголок символики Ростовской области, г. Азова, Войска Донского;
- мини-галерея художников Дона;
- выставка результатов продуктивной деятельности;
- фото-выставка «Прошлое и настоящее родного края»;
Мини-музей региональной истории «Мой край Донской».
Предметы в мини-музее, отражающие природный мир, а также народную культуру и быт народов родного края:
- объекты растительного мира, реальные предметы быта, объёмные изображения (муляжи, макеты и др.);
- картины, предметные картинки, фотографии;
- предметы декоративно-прикладного искусства народов региона;
- региональные игрушки (сюжетные, образные, дидактические, народные игрушки, игрушки-забавы);
- детская художественная литература (в том числе справочная, познавательная по ознакомлению с родным
краем), произведения национальной культуры (народные песни, сказки и др.);
- оборудование, пособия и атрибуты к различным играм и мероприятиям, способствующим формированию у
детей краеведческих знаний.
1.Агуреева Т. И., Баландина Л. А. «Казачий костюм» (учебно-методическое
пособие), Издательский дом «Цветной мир», М: 2011.
3.Алмазова Б. А. «Казаки», Санкт-Петербург «Золотой век», 1999.- 88 с.
4.Астапенко М.П. «Атаман Платов». Историко – научное повествование.
Ростов-на-Дону. ЗАО «Книга», 2011.- 320с.
5.Астапенко Г., «Быт, обычаи, обряды и праздники донских казаков 18-20вв.» - Ростов-на – Дону, Артель»,2011.
7.Князева О. Л., Маханева М. Д. «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры». Учебно-методическое пособие, СПб: Детство-Пресс,2000.- 304 с.

100

9.Махненко С. Г., Филипов К. С. «Былинно-песенное творчество Дона» Ростов-на-Дону: ЗАО «Книга», 2011.10.Мовчан А. С. «Казаки (быт и традиции)», Ростов-на-Дону: НПК «Гефест»,
2004.-160с.
11.Новицкая М. Ю. «Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду»,
М.: Линка-Пресс, 2003.- 200 с.65
12.Скрылов А. И.. Губарев Г. В. «Казачий словарь-справочник» - том 1 –
Репринт, воспроизведение изд. 1966 г. Ростов-на-Дону, ЗАО «Книга», 2002.-304 с.
13.Скрылов А. И.. Губарев Г. В. «Казачий словарь-справочник» - том 2 – Репринт, воспроизведение изд. 1966
г.Ростов-на-Дону, ЗАО «Книга», 2002.- 352 с.
14.Скрылов А. И.. Губарев Г. В. «Казачий словарь-справочник» - том 3 –
Репринт, воспроизведение изд. 1966 г. Ростов-на-Дону, ЗАО «Книга», 2002.-368 с.
15.Сухоруков В.Д., «Историческое описание Земли Войска
Донского;Общежитие донских казаков в 17-18 столетиях» - Ростов-на-Дону, ООО «Терра Принт», 2005. – 168с.
16.Сухоруков В.Д., «Историческое описание Земли Войска Донского» - Ростов-на-Дону, ООО «Терра
Принт»,2005. – 224с.
17.Филипов К. С., «Домоводство на Дону», Ростов-на-Дону: ООО
«Издательство Артель», 2010. – 168с.
18.Черная А. В. «Традиционные игры Дона: этнопсихологический феномен»,
Ростов-на-Дону: Издательство Рост. Гос. Пед. Университета, 2003. – 118 с.
19.Чумичева Р.М., Ведмедь О.Л., Платохина Н.А — Методическое
обеспечение к региональной программе «Родники Дона» Ростов-на-Дону,2005 г.-234 с.
20.Чумичева Р.М., Ведмедь О.Л., Платохина Н.А - «Ценностно-смысловое
развитие дошкольников» (на материале истории и культуры Донского края); Ростов -на- Дону, 2005 г.-311 с.
21.Шумов В.В., «Донская станица в старину» Краеведческие очерки - Ростовна-Дону
ООО «КСС», 2011.- 160с. 22.Шумов В.В., «История казачества» (справочник казака), Ростов-на-Дону
ООО «КСС», 2006.- 176 с.
4.6. Кадровые условия реализации Программы
Реализация данной Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административнохозяйственными работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции.
Наименование должностей воспитателей и специалистов соответствует номенклатуре должностей педагогических работников

101

организаций, осуществляющих образовательную деятельность, утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от
21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Дошкольная организация полностью укомплектована педагогическими кадрами согласно штатному расписанию. В детском саду
работает творческий, трудоспособный, активный коллектив, готовый к инновационным преобразованиям, обладающий умением
проектировать и достигать запланированных результатов.
Непрерывное сопровождение Программы осуществляется педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение
всего времени её реализации в ДОО.
Основные направления кадровой политики:
- создание условий для повышения профессиональной компетентности педагогов;
- создание условий для самореализации педагогических кадров;
- стимулирование мотивации к профессиональному росту и развитию;
- профилактика профессионального выгорания педагогов;
- обеспечение благоприятного психологического климата в коллективе, управление конфликтами.
Кадровые условия при инклюзивном образовании
Кадровые условия для ДОО, осуществляющих инклюзивное образование, имеют свою специфику. При включении в
комбинированную группу детей с ОВЗ в дошкольной образовательной организации могут быть дополнительно предусмотрены
должности педагогических работников, имеющих соответствующую квалификацию для работы с конкретной категорией детей в
соответствии со спецификой их образовательных потребностей, в том числе ассистентов (помощников), оказывающих детям
необходимую помощь. Рекомендуется привлекать соответствующих педагогических работников для каждой группы, в которой
организовано инклюзивное образование. Категории таких детей и особенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами
власти субъектов Российской Федерации.
При включении в группу иных категорий детей, имеющих специальные образовательные потребности, в том числе находящихся в
трудной жизненной ситуации, могут быть привлечены дополнительные педагогические работники, имеющие соответствующую
квалификацию.
Система повышения квалификации педагогических кадров
Педагогический коллектив детского сада постоянно и непрерывно повышает свою профессиональную компетентность, использует
разнообразные формы повышения квалификации. Педагоги имеют возможность реализовывать свой творческий потенциал в различных
сферах педагогической деятельности.
Самообразование
1. Изучение различных
методических пособий.

учебных

Повышение квалификации педагогов
на уровне ДОУ
и 1. Педагогические советы.
2. Семинары.

Повышение квалификации педагогов
вне ДОУ
1.Участие в методических объединениях
муниципального и регионального уровня.

102

2.Работа над своей методической темой.
3. Знакомство с опытом коллег.

3. Консультации специалистов.
4. Мастер-классы.
5. Деловые игры.
6.Тренинги.
7. Открытые просмотры.
8.
Обобщения
и
трансляции
педагогического опыта и др.

2.Работа
в
творческих
группах
муниципалитета и региона.
3. Участие в конкурсах, конференциях и
семинарах муниципального, регионального
и всероссийского уровней.
4. Курсы повышения квалификации.

4.7. Режим и распорядок дня
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО,
потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная
деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
При организации режима предусмотрены:
- оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми;
- чередование коллективных и индивидуальных игр;
- достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня;
- сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по
содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации
образовательного процесса соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания
детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21
при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.

103

Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более

все возрасты
все возрасты
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики,
не менее

8.00
17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут
при организации 1 занятия после дневного сна
90 минут

все возрасты

10 минут

все возрасты

2-х минут

Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна, не менее
Продолжительность дневного сна, не менее

1-3 года
4-7 лет
1-3 года
4-7 лет

12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа

104

Показатель
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем двигательной активности,
не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность, не
менее

Возраст

Норматив

для детей
до 7 лет

3 часа в день

все возрасты

1 час в день

все возрасты

7 ч 00 минут

до 7 лет

10 минут

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и режима обучения
Вид
организации
Дошкольные
организации,
организации по
уходу и
присмотру

Продолжительность, либо
время нахождения
ребёнка в организации
до 5 часов
8-10 часов
11-12 часов
круглосуточно

Количество обязательных приемов пищи
2 приема пищи (приемы пищи определяются фактическим временем нахождения в
организации)
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин
завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин, второй ужин

ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина, руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН
2.3/2.4.3590-20:
- при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена на 5% соответственно;
- при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и «уплотненного» полдника с включением блюд ужина
и с распределением калорийности суточного рациона 30%.
Режим дня
Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года

105

Возраст
1-3 мес.
3-6 мес.
6-9 мес.
9-12 мес.

Кормление
количество
интервал
час.
7
3
6
3,5
5
4
4-5
4-4,5

Бодрствование
длительность
час.
1-1,5
1,5-2
2-2,5
2,5-3

Дневной сон
количество
длительность
периодов
час.
4
1,5-2
3-4
1,5-2
3
1,5-2
2
2-2,5

Режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет
Содержание
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Подготовка ко сну, первый сон
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и другое)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
Подготовка ко сну, второй сон
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем

Время
1 год-1,5 года
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-12.00
12.00-12.30
увеличивается
калорийность
основного
завтрака
12.30-13.00
13.00-14.30
13.00-13.10
13.20-13.30
13.50-14.00
14.10-14.20
14.30-16.00
-

106

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры, полдник
Полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Подготовка к ужину, ужин
Уход детей домой
Прогулка с родителями (законными представителями)
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и другое)
Второй завтрак
Подготовка ко сну, первый сон, постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к прогулке, прогулка, активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и другое)

16.00-16.30
16.30-18.30
18.30
до 19.00
19.00-20.00
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-10.00
увеличивается
калорийность
основного
завтрака
10.00-12.30
12.30-13.00
13.00-14.30
13.20-13.30
13.30-13.40
13.50-14.00
14.00-14.10
14.30-15.00
15.00-16.30
16.30-17.00
17.00-18.20

107

Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
Ужин
Уход детей домой

18.20-18.30
18.30
до 19.00

Режим дня в группе
Холодный период (сентябрь-май)
Возрастные группы/время
Режимные моменты

от 1,5 до 3 лет

от 3 до 4 лет

от 4 до 5 лет

от 5 до 6 лет

от 6 до 7 лет

7.00-8.00

7.00-8.00

7.00-8.00

7.00-8.00

7.00-8.00

8.00-8.10

8.00-8.10

8.10-8.20

8.20-8.30

8.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.10-8.30

8.10-8.50

8.20-8.50

8.30-8.50

8.30-8.50

Игры, самостоятельная
детей

8.30-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

9.00-9.30

9.00- 9.40

9.00 – 10.00

9.00 – 10.30

Прием
детей,
свободная
игра,
самостоятельная деятельность детей
Совместная деятельность: утренний
сбор,
утренняя
гимнастика,
оздоровительные процедуры, дежурство

деятельность

Организованная детская деятельность,
занятия со специалистами (общая
длительность, включая перерывы)

108

9.00-11.00
Второй завтрак

9.40

9.55

10.00

10.00

10.00

Подготовка к прогулке, прогулка (игры,
наблюдения, труд, индивидуальная
работа)

9.40-11.10

9.55- 11.35

10.00-11.40

10.30-12.15

11.00-12.30

Возвращение
с
прогулки,
самостоятельная деятельность детей

11.10-11.20

11.35-11.45

11.40-11.50

12.15-12.30

12.30-12.40

Подготовка к обеду, обед

11.20-12.00
11.45-12.20

11.50-12.30

12.30-12.50

12.40-13.10

12.20-15.00

12.30-15.00

12.50-15.00

13.10-15.00

Подготовка ко сну, дневной сон

12.00-15.00

Постепенный подъем, оздоровительные
мероприятия (гимнастика пробуждения,
закаливание)

15.00-15.10

15.00-15.10

15.00-15.10

15.00-15.10

15.00-15.10

Подготовка к полднику, полдник

15.10-15.30

15.10-15.30

15.10-15.30

15.10-15.20

15.10-15.20

Игры,
самостоятельная
и
организованная детская деятельность

15.30-16.00

15.30–16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

16.00-17.00

16.00-17.00

16.00-17.10

16.00-17.15

16.00-17.20

Подготовка к прогулке, прогулка

109

Возвращение с прогулки, игры

Подготовка к ужину, ужин
Игры, совместная и самостоятельная
деятельность, уход детей домой

17.00-17.10

17.00-17.10

17.10-17.20

17.15-17.20

17.20-17.25

17.10-17.30

17.10-17.30

17.20-17.40

17.20-17.40

17.25-17.45

До 19.00

До 19.00

До 19.00

До 19.00

До 19.00

РЕЖИМ ДНЯ
Теплый период года (июнь-август)
Возрастные группы/время
Режимные моменты

Прием
детей,
свободная
игра,
самостоятельная деятельность детей
Совместная деятельность: утренний
сбор,
утренняя
гимнастика,
оздоровительные процедуры, дежурство
Подготовка к завтраку, завтрак

от 1,5 до 3 лет

от 3 до 4 лет

от 4 до 5 лет

от 5 до 6 лет

от 6 до 7 лет

7.00-8.00

7.00-8.00

7.00-8.00

7.00-8.00

7.00-8.00

8.00-8.10

8.00-8.10

8.10-8.20

8.20-8.30

8.00-8.30

8.10-8.30

8.10-8.50

8.20-8.50

8.30-8.50

8.30-8.50

110

Игры, самостоятельная деятельность
детей
Организованная
детская
деятельность, занятия со специалистами
(общая
длительность,
включая
перерывы)
Второй завтрак

8.30-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

9.00-9.10

9.00- 9.15

9.00 – 9.20

9.00 – 9-25

8.50-9.00

9.00-9-30
9.40

9.55

10.00

10.00

10.00

9.10-11.10

9.15- 11.35

9-20-11.40

9-25-12.15

9-30-12.30

Возвращение
с
прогулки,
самостоятельная деятельность детей

11.10-11.20

11.35-11.45

11.40-11.50

12.15-12.30

12.30-12.40

Подготовка к обеду, обед

11.20-12.00
11.45-12.20

11.50-12.30

12.30-12.50

12.40-13.10

12.20-15.00

12.30-15.00

12.50-15.00

13.10-15.00

Подготовка к прогулке,
(игры,
наблюдения,
индивидуальная работа)

прогулка
труд,

Подготовка ко сну, дневной сон

12.00-15.00

Постепенный подъем, оздоровительные
мероприятия (гимнастика пробуждения,
закаливание)

15.00-15.10

15.00-15.10

15.00-15.10

15.00-15.10

15.00-15.10

Подготовка к полднику, полдник

15.10-15.30

15.10-15.30

15.10-15.30

15.10-15.20

15.10-15.20

15.30-16.00

15.30–16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

Игры,

самостоятельная

детская

111

деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка

16.00-17.00

16.00-17.00

16.00-17.10

16.00-17.15

16.00-17.20

Возвращение с прогулки, игры

17.00-17.10

17.00-17.10

17.10-17.20

17.15-17.20

17.20-17.25

Подготовка к ужину, ужин

17.10-17.30

17.10-17.30

17.20-17.40

17.20-17.40

17.25-17.45

До 19.00

До 19.00

До 19.00

До 19.00

До 19.00

Игры, совместная и самостоятельная
деятельность, уход детей домой

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие
требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий,
гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские походы,
спортивные соревнования организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает
присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется
по совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
4.8. Календарный план воспитательной работы
План является единым для ДОО. Педагоги вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания,
по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия в детском саду проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей обучающихся.

112

Мероприятие

«День знаний»
«Пусть всегда
будет Солнце!»
«День добрых
дел»
«А у нас на
Дону!»

«День
дошкольного
работника»

Событие
Федерального/
регионального
календарного плана
воспитательной
работы
01.09. – День знаний

06.09. –
13.09. – День
образования
Ростовской области;
16.09. – День города
Азова
27.09. – День
воспитателя и всех
дошкольных
работников

«Возраст осени –
ты дорог и
прекрасен!»

01.10. –
Международный день
пожилых людей;

«С праздником,
музыка!»

01.10. –
Международный день
музыки
04.10. – День защиты
животных

«В обиду не
дадим!»

Направление
воспитания

сентябрь
Познавательное,
социальное
Социальное,
патриотическое
Социальное, духовнонравственное, трудовое
Социальное,
патриотическое

Возраст
воспитанников

Форма организации

2-7 лет

Досуговые занятия, игрывикторины
Беседы, познавательное
чтение

5-7 лет
5-7 лет
2-7 лет

Социальное, трудовое

2-7 лет

октябрь
Социальное, эстетическое

3-7 лет

Эстетическое

3-7 лет

Социальное, духовнонравственное,
познавательное

3-7 лет

Фотовыставка в холле
ДОУ, посвященная Дню
города Азова, Дню
образования Ростовской
области
Музыкальный праздник,
выставка детских
рисунков в холле ДОУ.

Коллективное творческое
поздравление в формате
плаката для бабушек и
дедушек в группах
Музыкальные досуги,
тематические беседы
Тематические беседы,
социальные акции в
сотрудничестве с семьями

Ответственные

113

«День
возрождения
Донского
казачества.
Осадное сидение»

«А ну-ка,
папочки!»

15.10. – День отца в
России

«Славься, Дон!»

.

«Я, ты, он, она,
вместе целая
страна»

04.10. – День
народного единства

«День матери»

26.11. – День матери в
России

«Символ Родины
моей»

30.11. – День
Государственного
герба Российской
Федерации

Социальное, духовнонравственное,
познавательное

5-7 лет

Социальное, трудовое,
эстетическое, духовнонравственное, физическое
и оздоровительное
Социальное, духовнонравственное,
познавательное
ноябрь
Социальное, духовнонравственное,
познавательное,
физическое и
оздоровительное
Социальное, трудовое,
эстетическое, духовнонравственное,
познавательное,
физическое и
оздоровительное
Социальное, духовнонравственное,
познавательное,
патриотическое

2-7 лет

5-7 лет

воспитанников
Музыкальный праздник
«Покрова на Дону»,
тематические беседы,
экскурсии в «Пороховой
погреб», Полковой храм
иконы азовской Божьей
матери, организация
мини-музея казачьего
быта.
Тематические беседы,
музыкальнолитературные досуги,
спортивные соревнования
Тематические беседы,
музыкальнолитературные досуги.

2-7 лет

Тематические беседы,
музыкальнолитературные досуги.

2-7 лет

Тематические беседы,
музыкальнолитературные досуги,
спортивные соревнования

5-7 лет

Тематические беседы,
музыкальнолитературные досуги

114

«Имя твоё
бессмертно!»

03.12. – День
неизвестного солдата

«Дорогою добра»

05.12. - День
добровольца
(волонтера) в России

«День
Конституции
Российской
Федерации»
«Рождественская
ярмарка»

12.12. – День
Конституции
Российской Федерации

«Новый год»

31.12. – Новый год

«Чудесная
история»

07.01. - Рождество

«Покормите птиц
зимой»

декабрь
Социальное, духовнонравственное,
познавательное,
патриотическое
Социальное,
познавательное, духовнонравственное,
патриотическое, трудовое

5-7 лет

5-7 лет

Социальное, духовнонравственное,
патриотическое,
познавательное
Социальное,
познавательное, духовнонравственное,
патриотическое, трудовое

5-7 лет

Социальное, эстетическое,
физическое и
оздоровительное
январь
Социальное, духовнонравственное,
эстетическое,
познавательное
Социальное, духовнонравственное,
патриотическое,

2-7 лет

2-7 лет

Тематические беседы,
музыкальнолитературные досуги,
экскурсии к памятникам
Тематические беседы,
музыкальнолитературные досуги,
социальные акции в
сотрудничестве с семьями
воспитанников
Тематические беседы,
музыкальнолитературные досуги
Тематические беседы,
социальная
благотворительная акция
во взаимодействиями с
семьями воспитанников –
ярмарка новогодних
поделок
Утренники

5-7 лет

Литературномузыкальный досуг

2-7 лет

Экологическая акция в
сотрудничестве с семьями
воспитанников

115

«Блокадный хлеб»

«В гостях у
Каштанки»

27.01. – День снятия
блокады Ленинграда
29.01. – День рождения
А.П. Чехова

«Освобождение
Азова»

«Путешествие в
страну науки»

08.02. – День
российской науки

«На страже
Родины»

23.02. –
День защитника
Отечества

«Широкая
масленица»

20-26.02. – Масленица

«Ниша бабушки и
мамы»

08.03. –
Международный
женский день

познавательное
Социальное, духовнонравственное,
патриотическое,
познавательное
Эстетическое,
познавательное
февраль
Социальное, духовнонравственное,
познавательное,
физическое и
оздоровительное
Социальное, духовнонравственное,
познавательное,
патриотическое
Социальное, трудовое,
эстетическое, духовнонравственное,
познавательное,
физическое и
оздоровительное
Социальное, трудовое,
эстетическое, духовнонравственное,
познавательное,
физическое и
оздоровительное
март
Социальное, трудовое,
эстетическое, духовнонравственное,

5-7 лет

Социальная акция

5-7 лет

Тематические беседы,
литературные досуги

5-7 лет

Тематические беседы,
физкультурные досуги

5-7 лет

Тематические дни

2-7 лет

Физкультурный праздник,
познавательные досуги

2-7 лет

фольклорный
музыкальнолитературный праздник

2-7 лет

Утренники, музыкальнохудожественные досуги

116

«С возвращением
домой!»

18.03. – День
воссоединения Крыма
с Россией

«День земли»

20.03. – День Земли
22.03. – День Защиты
от экологической
опасности

«Лучшие книги –
детям»

«Дон
православный»
«День здоровья»

«На звёздных и
земных орбитах»

«Дети – детям»

05.04. – 195 лет со дня
учреждения Донской
епархии
07.04. – Всемирный
день здоровья

12.04. – День
космонавтики

познавательное
Социальное, духовнонравственное,
познавательное,
патриотическое
Социальное, трудовое,
духовно-нравственное,
познавательное,
патриотическое
Социальное, трудовое,
эстетическое, духовнонравственное,
познавательное
апрель
Социальное,
эстетическое, духовнонравственное,
познавательное
Социальное, трудовое,
эстетическое, духовнонравственное,
познавательное,
физическое и
оздоровительное
Социальное, трудовое,
эстетическое, духовнонравственное,
познавательное,
физическое и
оздоровительное
Социальное,
эстетическое, духовно-

5-7 лет

5-7 лет

Тематические беседы,
познавательные и
музыкальнохудожественные досуги
Экологический праздик

2-7 лет

Библиознакомство,
социальная акция в
сотрудничестве с детской
библиотекой им. А.П.
Чехова

5-7 лет

Тематические беседы,
экскурсии

2-7 лет

День открытых дверей в
ДОУ, спортивный
праздник

2-7 лет

Тематические беседы,
музыкальнолитературные и
физкультурные досуги

2-7 лет

Концерт учащихся
детской школы искусств

117

«Мир. Труд. Май»

«Светлый
праздник»
«День Победы»

«День музеев»

«День пионерии»

нравственное,
познавательное
май
01.05. – Праздник
Социальное, трудовое,
Весны и Труда
духовно-нравственное,
познавательное, физическое
и оздоровительное,
патриотическое
05.05. - Пасха
Социальное, трудовое,
духовно-нравственное,
познавательное,
патриотическое
09.05. – День Победы
Социальное, трудовое,
духовно-нравственное,
познавательное,
эстетическое, физическое и
оздоровительное,
патриотическое

18.05. –
Международный день
музеев

Социальное, трудовое,
духовно-нравственное,
познавательное,
эстетическое,
патриотическое
19.05. – День детских
Социальное, трудовое,
общественных
духовно-нравственное,
организаций России
познавательное,
эстетическое, физическое и
оздоровительное,
патриотическое

для воспитанников ДОУ
2-7 лет

Тематические беседы,
музыкальнолитературные и
физкультурные досуги

5-7 лет

Тематические беседы,
музыкальнолитературные досуги

2-7 лет

Тематические беседы,
познавательные и
музыкальнолитературные досуги,
экскурсии к памятникам,
возложение цветов, акции
в сотрудничестве с
родителями
воспитанников и
социальными партнёрами.
Тематические беседы,
экскурсии в музеи

5-7 лет

5-7 лет

Тематические беседы,
познавательные и
музыкальнолитературные досуги

118

«Славянские
просветители»
«Наш великий
земляк»

24.05. – День
славянской
письменности и
культуры
24.05. – День рождения
Шолохова М.А.

«Пусть всегда
будет солнце!»

01.06. – День защиты
детей.

«Там, на
неведомых
дорожках…»

06.06. – День русского
языка

«Россия – Родина
моя!»

12.06. – День России

«День памяти и
скорби»

22.06. – День памяти
и скорби

Социальное, духовнонравственное,
познавательное,
патриотическое
Социальное, духовнонравственное,
познавательное,
эстетическое,
патриотическое
июнь
Социальное, трудовое,
духовно-нравственное,
познавательное,
эстетическое, физическое
и оздоровительное,
патриотическое
Социальное, духовнонравственное,
познавательное,
эстетическое,
патриотическое
Социальное, трудовое,
духовно-нравственное,
познавательное,
эстетическое, физическое
и оздоровительное,
патриотическое

5-7 лет

Социальное, духовнонравственное,
познавательное,
патриотическое

5-7 лет

5-7 лет

Тематические беседы,
познавательные и
музыкальнолитературные досуги
Тематические беседы,
познавательные и
музыкальнолитературные досуги

2-7 лет

Тематические беседы,
музыкальнолитературные досуги,
спортивный праздник

2-7 лет

Тематические беседы,
музыкальнолитературные досуги

2-7 лет

Тематические беседы,
музыкальнолитературные досуги,
акции в сотрудничестве с
родителями
воспитанников и
социальными партнёрами
Тематические беседы,
акции в сотрудничестве с
родителями
воспитанников и
социальными партнёрами

119

«День семьи,
любви и верности»

08.07. – День семьи,
любви и верности

«Ворота в южные
моря»

29.07. – День взятия
крепости Азов Петром
I

«Флаг России»

22.08. - День
Государственного
флага Российской
Федерации

июль
Социальное, трудовое,
духовно-нравственное,
познавательное,
эстетическое, физическое
и оздоровительное,
патриотическое

2-7 лет

Социальное, трудовое,
духовно-нравственное,
познавательное,
эстетическое,
патриотическое
август
Социальное, духовнонравственное,
познавательное,
эстетическое,
патриотическое

5-7 лет

2-7 лет

«Легенда Дона –
Матвей Платов»

08.08. – День рождения
Платова М.И., атамана
Донского казачьего
войска

Социальное, трудовое,
духовно-нравственное,
познавательное,
эстетическое, физическое
и оздоровительное,
патриотическое

5-7 лет

«Освобождения
донской земли»

30.08. – День
освобождения
Ростовской области от
немецко-фашистских
захватчиков

Социальное, трудовое,
духовно-нравственное,
познавательное,
эстетическое, физическое
и оздоровительное,

5-7 лет

Тематические беседы,
музыкальнолитературные досуги,
акции в сотрудничестве с
родителями
воспитанников и
социальными партнёрами
Тематические беседы,
музыкальнолитературные досуги,
экскурсии, посещение
фестиваля «Осада Азова»
Тематические беседы,
музыкальнолитературные досуги,
акции в сотрудничестве с
родителями
воспитанников и
социальными партнёрами
Тематические беседы,
музыкальнолитературные досуги,
акции в сотрудничестве с
родителями
воспитанников и
социальными партнёрами
Тематические беседы,
музыкальнолитературные досуги,
акции в сотрудничестве с
родителями

120

патриотическое

воспитанников и
социальными партнёрами

V. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Образовательная программа дошкольного образования определяет единые для Российской Федерации базовые объем и содержание
дошкольного образования, осваиваемые обучающимися в Муниципальном Бюджетном Образовательном Учреждении №20 г.Азова
(далее – МБДОУ №20 г.Азова), и планируемые результаты освоения образовательной программы.
Программа разработана в соответствии с Федеральной программой дошкольного образования (утверждена приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г. № 1028) и Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155, в
редакции от 08.11.2022).
При разработке Программы учитывались следующие нормативно правовые документы:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», (с изм. и доп., вступ. в силу с
28.02.2023).
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации», (ред. от 28.04.2023).
4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи».
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения».
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».
7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования».

121

8. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от
31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования».
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о
психолого-медико-педагогической комиссии».
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его
гражданской и культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
4) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на приобщение детей к
традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
5) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в
общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям) равные, качественные
условия ДО, вне зависимости от места проживания.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть соответствует Федеральной программе и составляет не менее 60% от общего объема Программы. Часть,
формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и ориентирована на специфику национальных,
социокультурных и иных условий, в том числе региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность; сложившиеся
традиции ДОО; выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Программа ориентирована на обеспечение воспитания, обучения, присмотра, ухода детей в
возрасте от 1,5 лет до 7 лет в группах общеразвивающей направленности и для детей 5-7 лет в
группах компенсирующей направленности для детей с ТНР:
- общеразвивающей направленности:
для детей 3-4 лет (вторая младшая группа);
для детей 4 – 5 лет (средняя группа),
для детей 5 – 6 лет (старшая группа),
для детей 6 – 7 лет (подготовительная к школе группа).
Логопедическая группа для детей ТНР 5-7 лет
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений разработана на основе:
1.
Парциальной программы «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности», авторы А.Д. Шатова, Ю.А. Аксёнова, И.Л. Кириллов, В.Е. Давыдова, И.С. Мищенко.
2.
Парциальной программы «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет», автор Л.Л. Тимофеева.

122

3.
Региональный компонент. Парциальная программа «Родники Дона», авторы Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь, Н.А.Платохина
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности и интересы воспитанников, членов их семей, педагогов ДОО и
ориентирована на специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических условий.
Цель Программы в обязательной части: Разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
Цель Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений: Создание условий для расширения и
углубления основного образовательного содержания, позволяющего удовлетворить образовательные и индивидуальные потребности,
избирательные интересы дошкольника и современной семьи, реализовать развивающий потенциал образования с учетом региональных
особенностей.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
В целевом разделе указаны цели и задачи Программы, принципы её формирования. Включены планируемые результаты освоения
Программы в обязательной части и в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений. Определены подходы к
педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел представляет описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка
в пяти образовательных областях:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
физическое развитие;
художественно-эстетическое развитие.
В нем раскрыто описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы. Представлены особенности
образовательной деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки детской инициативы. Отражено
взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся, направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел включает описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы,
организацию развивающей предметно-пространственной среды в ДОО. Показано материально-техническое обеспечение Программы в
обязательной части и в части, формируемой участниками образовательных отношений
В разделе определены примерные перечни художественной литературы, музыкальных произведений, произведений

123

изобразительного искусства для использования в образовательной работе в разных возрастных группах, а также примерный перечень
рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений.
Представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах, федеральный календарный план воспитательной
работы.